◎刘翠萍
在职业院校教师队伍中，语文教师是一个常常被忽视的群体。由于语文课为非专业技术课程，被置于学校课程结构的边缘，语文教师也就位列于教师队伍的边缘，成为教师队伍中的弱势群体。这个弱势群体有诸多问题必须引起足够的关注。本文所指职业院校包括中职高职。
一、语文教师队伍存在的问题
（一）队伍不稳定
长期的被“边缘化”必然带来语文教师队伍的不稳定。
首先是教师思想的不稳定。分析职业院校语文老师的心理，归纳起来大致有以下几个方面：一是没有安全感，职业教育上世纪90年代发展至今经历了几次大起大落，不少学校发展走入了低谷，生存问题十分突出。近年来，由于生源的自然减少，一些职业院校招生面临危机。这使教师“安全感”大大降低。二是，缺乏归属感，由于“非专业”“非技术”课，语文教师在学校教师团队之中，始终处在“边缘”，始终处于被忽视状态，所以他们没有归属感。三是幸福感下降，与初高中教师比，他们没有了升学的压力，但同时也没有了学生“金榜题名”的快乐；与大学教师比，他们没有科研的压力，但同时也没有了“桃李满天下”的自豪感，成就感。所以，在职业学校教书的语文教师作为人民教师的“幸福感”大幅度下降。上述心里导致语文教师工作状态极差，他们不安心工作，经常会抱怨：毕业当初走错了门上了当，到中学，还可以练成个不错的“教书匠”。在职校教书是他们无奈的选择，他们心生倦怠，心灰意冷，对教学没有热情，对事业没有信心，看得到今天的烦恼，看不到明天的希望。
其次是教师队伍的流失。思想的不稳定，导致教师队伍的流失。既然在职业院校当语文教师找不到职业的价值感，学校又极不重视语文和语文教师，语文教师队伍流失是很自然的事。语文教师流失方向除了跳槽到其它单位外，更多的是校内的“跳岗”，即“弃教从政”。这对教师本人或可是一件幸事，但对语文教学未必不是一件憾事。语文教师多数转岗到学校各部门从事管理工作，语文教师成了“杂家”。当然他们也许还兼职代课，但很少有时间潜心钻研业务了。教师队伍流失还导致教师年龄、职称和学历结构的不合理。
（二）继续学习停滞
从学校毕业到进入职校任教，语文教师走向职业生涯后，继续学习几乎出于停滞状态。表现为：
1.学习进修机会极少。学校安排的学习进修机会一般不会轮到语文教师，教师自己寻找到的学习进修机会往往被各种理由拒绝；教师自我学习自我提高的积极性不高。
2.教学研究不足。校内教研活动大都流于形式，应付差事，校际间的教师交流、教学教研几乎没有。老师们既没有教学研究的压力，也没有研究的动力，更没有教学研究和教学交流的平台，在信息高度发达的时代，职业院校语文教师处在超出常态的“封闭状态”，教学研究能力可想而知。也有少数老师在艰苦的环境下孤独地做学问，但由于交流平台所限，他们做起来很困难，也难以出成果。
（三）教育思想陈旧
思想是行动的先导，前文论述的中职语文教师在教学方面的种种问题，根本的原因还是教育思想和教育观念的落后。学习培训不足，学术交流封闭，制约了语文教师的成长发展。他们教育理论陈旧，教育观念老化，教学思想僵化，知识结构单一，知识更新缓慢。由于没有及时补充新的教育理论和职教理论知识，教学实践缺乏理论支撑。由于没有树立新的教学观、学生观、人才观、质量观，教学改革停滞不前，教学长期得不到提高和升华。职业院校语文教师队伍难有“名师”。相当一部分职院语文教师在学历、教育理论修养、知识结构等方面还处于大学毕业时候的“原始状态”。
（四）学科建设滞后
讲课不如中学老师，做研究不如大学老师，这是职业院校语文教师的共同的感受。教学能力不能适应职教发展的要求集中表现在以下几个方面：
1.课程建设落后。和本校其他学科比，职业院校语文学科在课程建设教材建设方面落后了一大截。专业课程建设如火如荼，语文课这边是冷冷清清，自惭形秽。
2.对职业院校语文培养目标、语文教材教法缺乏研究。职业院校各专业的语文课到底教什么？怎么教？学生将来需要哪些语文知识和语文能力？对此，不少语文教师是迷茫的，迷茫却又不去研究，于是教学也在迷茫中含糊度过，于是乎中职语文就上成了高一语文，高职语文就上成了高四语文，教学脱离实际，缺乏针对性。
对教材教法研究的不够直接导致课堂教学的困难：课堂教学方法单一死板，缺乏吸引力；教学语言单调乏味，缺乏活力；课堂教学组织，教学节奏、教学结构、教学语言、板书设计等等缺乏艺术型，课堂教学缺乏魅力。一堂课下来，既没有吸引力，也没有活力，更没有魅力，也无从谈效率。最后是学生昏昏欲睡，老师身心疲惫，极富魅力的语文课被上成这样是语文的悲哀也是语文老师的悲哀。
二、职业院校语文教师队伍现状的原因分析
分析职业院校语文教师队伍存在的上述种种问题，笔者以为主要有以下几个方面的原因：
（一）重视程度不够
对语文科的不重视或者说漠视是造成语文教师队伍现状的主要原因。在职业院校，语文不再是基础教育阶段的主干课程，语文由主课变成了“副课”或“附课”，基础学科沦为“边缘”学科。从学校决策层面看，管理者和决策者对语文作为基础学科的认识是模糊的。受技术至上思想的左右，他们认为专业课绝对高于文化课。语文课是一门无足轻重的课程，是专业课的点缀。因此课时可以随意压缩。上世纪末，职业教育教学改革强化实践教学，要求专业课实践与理论学时比达到1：1。改革的结果是语文课学时大幅度削减，给专业实践腾时间。2005全国职业教育会议后，在“以服务为宗旨，以就业为导向”的职教理念引导下，语文学时再度削减。语文作为基础课，“基础”的概念被置换成了“附属”。这几乎成了一种习惯，只要教学改革，强调实践教学，往往就会拿语文“开刀”，挤掉语文课学时，语文成了可以任意“宰割”的“沉默的羔羊”。
语文课程长期得不到重视，处在“边缘“的位置，语文老师自然也沦为学校教师队伍的“边缘”。语文教师队伍存在的种种问题，根源在此。
（二）“生态环境”不良
就外部环境看，当下正处在一个技术至上的时代，重理轻文是普遍现象而且成为习惯和自然。笔者姑且把这比作“空气”，那么语文和语文教师处在一个不良的空气质量中，先天不足。上文已分析，语文和语文教师的位置处在职业院校的边缘，学校教学这块土壤“肥料”大部分或全都供给了专业技术课，语文教师生长于“贫瘠”的“土地”，后天营养不良。由于语文教师很少能够走出去进行横向的纵向的教学交流，长期处在封闭状态，因而也难得从外部获取养分。这一问题中职学校比高职院校更为突出，语文教师在封闭的环境中，几乎没有对外交流的平台。再从政策层面对语文学科的影响来看，多少年来，一直没有一个文件提及重视职业院校语文教育和语文教师。所幸湖北省教育厅去年下发了一个文件，强调重视文化课教学，也有一些很好的具体的措施，但学校没有动作，基本只是停留在纸上。各地教育主管部门都有专门的教育研究院，对教学业务进行指导。但就我市的情况看，教科院的全部工作是普教，职教指导和研究几乎一片空白。用“春风不度玉门关”来描述这种现象或许不为过。职业院校语文和语文教师没有阳光的温暖和春风的抚慰。如此生态环境，语文教师“生长”自然发育不良。
（三）教学积极性不高
语文教师队伍存在的问题，一定程度上也来自语文教师本身。因为文化课不重要，因为学校不重视，因为没有升学的压力，因为学生素质太差，因为诸多这样或那样的客观原因，语文教师的工作热情和教书育人的极性受到了极大的挫败。久而久之，他们安于现状，不思进取，职业倦怠，不想上课，工作没压力，前进没动力，抱怨现实太多，改变现状太少，埋怨学生“笨蛋”太多，研究教学改革太少。长此以往，这个群体便自暴自弃，就停滞不前了。
三、改善语文教师队伍现状的对策
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，提高职业院校学生人文素质，关键靠语文教师。鉴于职业院校学生的“特别性”，从某种意义上讲，职业院校对语文教师的综合素质要求更高。因此关注和改善语文教师队伍的现状十分必要，非常重要。
（一）重新认识语文学科的重要性，还语文以基础地位
关注和重视语文教师的成长与关注和重视语文教学是同一个问题。所以首先要唤起方方面面对职业院校语文学科的重视，改变目前语文学科“边缘化”的现状。这其中关键是要使各级教育管理决策者强化几个观念：一是认识语文作为工具的重要性——语文是生产生活和学习的工具。二是认识语文在传承民族优秀文化和优良传统方面的重要性，对于培育民族精神，促进学生精神成长的重要性。三是语文作为基础学科的重要性——语文课是一门公共基础课，在学校课程结构中，语文处基础地位。基础是根本，是事物发展的起点和前提，基础不可替代、不可动摇。四是要呼吁管理者站在培养全面发展的人的高度认识中职语文教学的重要性。语文对于提高人的素质、促进人的全面发展有着十分重要的意义。如果语文课得不到重视，弱化的不仅仅是母语教学，它必将导致数以千万计青年人的“畸形”发展。五是要站在经济社会发展的战略高度来认识职业院校语文教学的重要性。职业教育是与经济社会发展联系最为紧密的教育类型。大力发展职业教育，培养高素质的劳动者是我国经济社会发展长期的基础性战略任务。语文素养是文化素质最主要最基本的因素。提高劳动者文化素质，语文教育是基础中的基础。如果职业院校语文教学得不到改善，提高劳动者素质将会是一句空话，经济的发展也必将受到影响。
思想是行动的先导，认识问题解决了，政策出来了，语文教学和语文教师队伍建设的很多问题也就好解决了。
（二）教育研究部门要加强对职院语文教师的业务指导
反思中职院语文教师队伍存在的问题，很大程度上与教育研究部门对职院教师的业务指导不作为和质量监控缺失有关。事实上职院语文教学和语文教师长期处于一种自然的自由化的涣散状态。为此，教育局所属的教育科学研究院、科研部门要把对职院语文教师的业务指导纳入日常工作：一是牵头组织职业院校语文教师开展职业院校语文课程建设。二是为语文教师学习进修、学术交流提供政策支持，为语文教师业务发展创造条件。三是搭建教师学术交流平台，包括牵头成立语文教学研究会，创办学术刊物，开展跨学校、跨区域间横向教研活动。四是要加强对中职学校语文教学质量监控。五是组织校际间的语文教研活动，如教师层面的公开课、优质课比赛、说课比赛、论文评比；学生层面的语文知识竞赛、普通话竞赛、作文竞赛、演讲竞赛、书写竞赛等等。总之要创建有利于语文教师成长发展的政策环境，建立和完善有利于教师成长的管理机制，促进职院语文教师和语文教学焕发出生机与活力。
（三）语文教师要加强自身职业修养
1.加强师德修养，重塑语文教师的使命感和责任感。由于语文教学本身具有“特殊的育人功能”，因此“语文教师比其他课程的教师承载了更为深重的教育使命和民族责任，语文教师应当首先成为一个精神贵族和文化领袖。”[1]一个师德高尚的语文教师对学生产生的影响是非同一般的。教育家苏霍姆林斯基说：“每个教师不管他教哪门课，都应当是一个语文老师”。[2]可见语文教师道德修养对于学生成长的重要性。惟其如此，对语文教师的道德修养要求也更高。
鉴于语文教学和教师队伍的现状，职院语文教师师德建设的重点应该是重塑语文教师对语文学科的使命感和责任感。大而言之，一个国家物质文明程度越高，越需要精神文明同步跟进，技术水平越先进，越呼唤人文的回归，国际化程度越高，越期待民族传统和民族特色。语文教师肩负着促进精神文明建设、传递人文精神，传承民族优秀传统文化的神圣使命。小而言之，职业院校学生的文化素质整体水平不高，职院语文教师肩负着培养和提高学生人文素质的重任。在当下这个浮躁的时代，语文教师如何找回学科自信和自尊，并以宗教徒似的虔诚热爱语文学科，献身语文学科，这是每个在职业院校师任语文教师应该深入思考的问题。
2.加强学习，提升理论水平。理论学习的主要目的是更新教育观念，借以推动语文教学的改革。当务之急是要系统地学习现代教育理论，包括一般教育学、心理学、教学论、课程论知识和理论；此外还包括语文教育学、语文教育心理学和语文教育发展史、基础教育的新课程标准、现代职业教育理论等。
以学习推动教学研究。教学研究是教学的“第一生产力”。语文教师要通过教育理论的学习，推动教学研究，逐步由经验型教师向学者型教师靠拢。从而实现语文教学研究上的突破，包括教材教法研究、课程开发、教学改革等等。
3.提高职业能力。职业能力是指人们从事某种职业的多种能力的综合。任何一个职业岗位都有相应的岗位职责要求，一定的职业能力是胜任某种职业岗位的必要条件。用语文专业化的标准衡量，职院语文教师的专业化水平整体不高，主要表现为职业能力的退化，包括备课能力、上课能力、说课评课能力、教学评价能力。提高职业能力的关键靠职业实践。职业能力是在实践的基础上得到发展和提高的，语文教师要以对专业虔诚，以严谨的治学态度认真对待教学过程的各个环节，在实践中积累经验，在实践中得到强化，在实践中升华和超越。
提高教师素质，有赖于教师职业自觉性的提高，关键还需要建立一套比较完善的适合教师成长的竞争机制和激励机制，改变目前职院语文教师自由涣散状态。
注释：
[1][2]刘永康.语文教育学[M].北京：高等教育出版社，2005.
（刘翠萍 湖北职业技术学院 432000）