幼教课程创新开设和利用论文(共4篇)

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  • 更新时间2020-01-10
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  幼教可以说是作为现在幼儿人生当中第一个启蒙性的教育,对于幼儿也都是有着非常重要意义作用的。幼儿教师要结合幼儿天性特点,开展多元化教学策略,以促进幼儿学习能力及综合素养提升。本文就整理了关于幼教的论文范文,一起来看看吧。


  第1篇:提升幼教专业水平创新幼教模式探析


  祁文浩(江苏省昆山花桥国际商务城鑫苑幼儿园,江苏昆山215300)


  摘要:幼儿园要重视提升幼教专业水平、创新幼教模式,以提高幼儿教育水平。针对幼儿园教学现状,提出提升幼教专业水平、创新幼教模式的具体措施:积极创造幼儿交流表达的机会,合理引导幼儿进行科学探究。


  关键词:幼儿教育;专业水平;创新模式;交流;科学探究


  随着人们对教育认识程度的加深,幼儿教育越来越受到更多人的重视。幼儿教育不仅要注重对幼儿智力的开发,更要针对其兴趣爱好进行引导和培养,这既是打造幼儿教育特色的必经之路,也满足了当前幼儿教育发展的创新理念要求。本文针对幼儿园教学现状,探讨提升幼教专业水平、创新幼教模式的举措。


  一、幼儿园的教学现状分析


  1.教育理念落后导致教学方法无创新


  目前,有些幼儿园无论是在教育思想上,还是在教育制度上,都未能进行有效的更新与完善,幼儿教育呈现出教育水平不高且比较混乱的局面。一些幼儿园的教师无论是在专业素质方面,还是在知识水平方面,都存在层次较低的问题,这使得幼儿教育无法实现创新教学,在整体上只能起到对幼儿的监护作用。此外,还有很多幼儿教师未受过专业系统的培训,使幼儿园教育只能以看管监护为主,以教育教学为辅。这一现象,使得幼教过程涉及的知识含量较少。


  2.幼教模式呈现出严重的小学化倾向


  在当前的幼教模式中,为了能够让幼儿掌握更多的技能,同时也能满足一些家长的“攀比心理”,一些幼儿园的幼教模式呈现出比较严重的小学化倾向。这样做,虽然能让幼儿们认识一些汉字,掌握一定程度的数学运算,甚至会简单的英语会话,但这并不符合幼儿教育的宗旨。同时,这也违背了国家关于幼儿园教育禁止出现小学化倾向的规定,也有悖于幼儿的身心发展规律和认知规律,更不符合幼儿智力开发的要求,极有可能使幼儿产生厌学心理。


  3.幼儿园教学设施无法满足现实需求


  部分幼儿园在办学过程中存在师资力量不足的情况,这主要是由于幼教人员流动性比较大,有着较高专业素质的幼教教师往往受大型幼儿园的吸引而流失。同时,幼儿园的教学设施不够健全和完善,无法满足当前的教学需求及幼儿需求。一些幼儿园无论是在多媒体教学工具方面,还是在其他软硬件设施配置方面,都存在短缺现象。


  二、提升幼教专业水平创新幼教模式的措施


  1.积极创造幼儿交流表达的机会


  (1)亲近幼儿,激发交流的欲望。教师要放低姿态,与幼儿进行交谈,尽可能地使用幼儿的口吻,或他们喜欢的语言,和他们讨论他们喜欢的话题,倾听他们对事物的理解和想法等。教师要面向所有的幼儿,尽量与每个幼儿都进行交流。教师还要多创造一些集体活动的机会,促进幼儿的交流表达。例如,可以组织一些幼儿感兴趣的游戏或集体活动,让幼儿能够在轻松、自由的氛围中进行交流,这样更有助于培养幼儿情感表达的能力。


  (2)培养阅读兴趣和良好的阅读习惯。想要培养幼儿的阅读兴趣,并使幼儿养成良好的阅读习惯,提高他们的语言表达能力,教师就要想方设法提供一些丰富多样、适合他们阅读的读物,多花一点时间陪同幼儿一起阅读、看动漫。这样,可以让幼儿积累更多的认知经验,强化幼儿的语言表达能力,提高幼儿对语言的理解能力,可以在一系列的阅读活动中培养幼儿对语言文字的兴趣。在指导幼儿阅读的过程中,教师要遵守幼儿的学习特点和接受能力,不能利用强制性的方式让幼儿在不具备能力的情况下提前认字和写字。


  2.合理引导幼儿进行科学探究


  (1)走进大自然,认识大自然。教师要多创造机会让幼儿亲近大自然,有针对性地指导幼儿学会观察周边的事物,激发他们对未知事物的好奇心和探索心理,让幼儿更加喜欢大自然,感受大自然的亲近与美好。同时,教师要教会他们学会观察,提高他们的观察力。例如,可以带领幼儿去动物园或饲养场,教会他们如何根据动物的特点分辨各种动物,并将动物进行分类。另外,还可以带领他们去植物园或果蔬农场,教他们如何根据植物的生长特性区分各种植物,并将植物进行分类。幼儿园的自然角应定期丰富动植物,这样既方便幼儿认识动植物,更能使幼儿亲近大自然,萌生保护大自然的意识。另外,有条件的幼儿园可以设置种植区,让幼儿更好地认识和亲近植物。


  (2)丰富想象力,培养创造力。教师要重视幼儿的科学学习,可以指导幼儿直接感知科学知识,或者让幼儿亲身探索科学知识。要鼓励幼儿在探索问题的过程中产生疑问,并进行主动思考,寻求问题的答案或者竭尽全力去解决问题。例如,一个球体在下坡面移动时速度会越来越快,而且移动距离也会比在平面上要远得多。针对这一科学事例,教师可以让幼儿通过实际操作进行探索,促使他们积极思考,这样既能够激发幼儿的好奇心,使他们对科学探索产生浓厚的兴趣,还能培养他们的动手能力,培养他们的想象力和创造力。


  三、结束语


  在现代教育改革的推动下,幼儿教育不仅需要教师与家长进行共同协作努力,更需要幼儿园对幼教模式进行多元化的创新研讨。幼儿园教育者要通过坚持不懈的努力和探索,不断提升幼教专业水平,使幼教工作能够实施精细化管理,确保幼教事业得到良性健康的发展。


  第2篇:幼教行业遭遇成长烦恼


  文/宋龙艳


  幼教机构特别是幼儿园不仅是孩子开始入门学习的地方,也是孩子真正接触社会启蒙的源头,大约从三岁开始宝宝就离开父母,在幼教机构尝试着开始独立面对一些问题,这是成长的第一步。对学前教育的重视程度反映了一个国家的现代化程度,是衡量社会发展水平的重要标志。随着我国经济社会的发展,政府和家庭对学前教育的重视程度逐步提高。2010年5月5日国务院常务会议审议并通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称《纲要》)其中提出,到2020年普及学前一年教育,基本普及学前两年教育,有条件的地区普及学前三年教育,重视0至3岁婴幼儿教育。同时,新一代年轻的父母也对孩子的教育环境提出了更高条件的要求。虽然现在各大、中、小型幼教机构充分满足家长的选择需求,但幼教行业内部存在的众多问题也亟需解决才能给孩子提供一个良好的成长环境。


  民办幼教机构成为生力军


  根据第六次人口普查结果显示,我国0~6岁的婴幼儿数量已达1.05亿。根据《纲要》提出的发展目标,预计2020年幼儿在园人数达到4000万人。而根据教育部公布的数据,2014年的幼儿在园人数已超过4000万人,比当年提出的发展目标早了6年。面对快速增长的幼教需求,在公办幼儿园数量明显不足的情况下,民办幼儿教育机构作为教育发展的重要补充,顺应社会发展需求,得到了蓬勃的发展,迎来了如雨后春笋般的快速增长期,扮演着越来越重要的角色。国家也发布了多项政策引导和鼓励民办教育机构进一步发展,2010年11月21日,国务院印发《关于当前发展学前教育的若干意见》。《意见》提出了十项意见,其中包括:“把发展学前教育摆在更加重要的位置”“着力解决幼儿‘入园难’问题”“鼓励社会力量以多种形式举办幼儿园。通过保证合理用地、减免税费等方式,支持社会力量办园。积极扶持民办幼儿园特别是面向大众、收费较低的普惠性民办幼儿园发展。采取政府购买服务、减免租金、以奖代补、派驻公办教师等方式,引导和支持民办幼儿园提供普惠性服务。”进一步明确,地方政府是发展学前教育、解决“入园难”问题的责任主体。


  此后全国各地响应,出台一系列扶持民办幼儿园发展的政策。依据教育部公开数据分析,2009年至2016年这8年间,全国幼儿园在校生总量增加了约1756万人,总增幅66.07%,而民办幼儿园在校生总量增加约1303万人,增幅达114.63%。在幼儿园数量方面,全国幼儿园总量一直呈现快速增长趋势,8年间增长了10万多所,总增幅为73.51%,民办幼儿园总量所占比重一直在60%~70%。幼师队伍也在不断扩大,全国幼师总量8年间增加约124万人,总增幅为126.4%;民办幼儿园幼师总量增加约84万人,总增幅达152.28%。可见,民办幼儿园在学前领域已经占据了举足轻重的地位,逐渐成为幼教机构的一支主力军。


  据中国家庭教育学会副会长、北京师范大学教授赵忠心分析,我国人口规模太大,新生儿数量也非常多。但学前教育又不是义务教育,政府在这方面的投入力量不足,因为施行九年义务教育已对我国财政造成不小的压力,这就需要积极鼓励民间力量开办幼儿园。由于管理不善和监管不到位等原因,民办幼儿园虽然解决了“入园难”的问题,但发展规模太大不容易控制和管理,存在多种隐患,值得警惕。


  幼教师资缺口大


  这边是民办幼教机构如火如荼的发展,那边是幼师走马灯似的辞职。据了解,幼师的辞职率非常高。中国教育报曾做过一项针对131位幼儿教师的调查问卷,其中31.3%的教师有离职的想法,或已经离职。在这些教师的离职原因中,排在前两位的分别是“工资低”和“工作压力大”。幼师们经常会抱怨,“工作压力太大,永远有干不完的活,写不完的教案、改不完的计划、结不完的反馈、打扫不完的环境、排不完的节目”,“心理压力太大,常常被某个孩子从哪里摔下来的噩梦惊醒”,“孩子越来越难管,家长工作越来越难做”,“每天生活在吵杂的环境中,咽喉炎成了老毛病”,“拿着卖白菜的钱,操着卖白粉的心。一个月工资连自己都不够花,就更别提养孩子养父母了”……在经历几年的幼师职业生涯之后,很多幼师纷纷选择转行。但面对这种状况,家长也是一肚子苦水,“每个学期都要换老师”,“从小班到大班换了多个老师”,“好不容易跟老师混熟了,又走了”。


  繁琐的幼教工作与巨大的心理压力,再加上低廉的薪资,让幼教这个职业成为了很多从业者避之不及的岗位。目前全国各地的学前教师缺口较大,2015年的一组统计数据显示,甘肃省学前师资缺口达4万人,安徽省幼儿园教师缺口达5.72万人。幼教师资缺口问题在北京市也同样凸显,北京社科院一份报告显示,2015年北京幼教师资缺口接近2.5万人。按照2013年教育部印发的《幼儿园教职工配备标准(暂行)》,全日制幼儿园的教职工与幼儿的比例需达1:5至1:7。然而数据显示,2016年我国幼儿园教职工为381.8万人,师生比约为1:12,若要达到1:7的目标,需新增幼教职工248.8万人,而这几乎是中国学前教育专业学生11年的总和,可见我国幼儿园的教职工配备标准离要求仍相差甚远。


  然而,与巨大的幼师缺口相对应的是,目前高校幼教相关专业的应届毕业生数量远远满足不了市场需求。业内人士表示,由于工作压力大,工资水平不高,加之随着幼儿园各类事件屡现报端,幼师形象受到影响,使得愿意进入这一行业的大学生大幅度减少。据报道,幼师专业的大学生已成为部分地区教育机构疯抢的对象,有些大学生甚至没毕业就被提前预订,如华东师大2016年仅有100多名幼师毕业生,却来了200余家幼儿园“抢人”。专业的幼教人才紧缺,造成很多非专业人才的补给,使得幼师资质参差不齐,引发多种隐患。中国教育科学研究院研究员储朝晖表示,解决目前幼儿园师资的问题,一要数量的增加;二要质量的提升,并且需要把质量提升放在更加重要的位置。


  资本入局更需加强监管


  2016年1月1日,二孩政策在全国范围内全面放开,专家预计我国生育率将迎来一次反弹,同时长期积压的二孩生育意愿将在五年内集中释放,幼儿教育产业将成为最先受益的行业之一。根据人口学专家、美国霍普金斯大学生物统计学博士黄文政预测,全面二孩政策每年将带来年新增人口300~800万,增幅约为20%~50%。新生婴儿数量的增速提速和巨大的人口基数为幼儿教育产业的强势崛起提供了广阔的生源和需求端基础。


  此外,新修订的《民办教育促进法》历经三审,于2016年11月获批,2017年9月1日开始施行。其中规定,民办教育机构也可登记为工商企业,使得民办教育机构的营利属性得到了法律的保障。长城证券分析师汪毅表示,这就意味着教育企业可以在资本市场进行IPO、资产重组等资本运作,之前的法律障碍被打破,教育的资产证券化进程有望加速。新生儿数量猛增和幼师行业较大数量和质量的缺口,再加上幼教利好政策不断出台,使得幼教产业成为一些私募、风投机构和上市公司的投资收购目标,甚至一些幼教品牌开始主动参与资本市场的“盛宴”。如被称为“幼儿园第一股”的伟才教育,已于2016年8月在新三板挂牌。包括威创股份、秀强股份和晶科技等在内的多家上市公司在幼教领域均开始布局。


  业内人士表示,幼教产业之所以开始成为资本热衷对象,有其自身的优势。首先,幼教行业经营稳定,是典型的抗周期性产业,不易受经济周期因素影响,投资利润回报也很可观。其次,幼儿园产业属于轻资产运行,投资门槛很低,大机构投入几千万元就能轻易控股一些连锁幼儿园品牌,中小机构投入几百万元也能涉足。同时,新修订施行的《民办教育促进法》,对民办学校实行非营利性学校和营利性学校分类,明确了教育资产的权属关系,利于教育资产证券化。资本介入幼教产业后,在促进民办学前教育机构快速发展的同时,也带来一些问题。赵忠心认为,资本逐利性和教育公益性两者有不小的冲突,政府在积极鼓励民间资本进入幼教领域时,更应该加强监管。


  好的幼儿园不仅仅能为孩子提供安全、舒适的生活环境,优质的师资力量和健全的课程体系,更是启发孩子智力和健全孩子人格的必备条件。2017年11月30日,教育部副部长田学军在国新办新闻发布会上表示,当前一些地方幼儿园仍然存在管理不善、制度不落实、执行不到位的问题,从侧面反映出人民群众刚性入园需求与学前教育发展不平衡、不充分之间存在的矛盾。“教育部将积极推进学前教育立法,目前正在就学前教育立法进行调研,已经启动程序,为学前教育依法办园、规范管理提供法治保障。”期待未来,幼教机构的发展可以由数量增加逐步过渡到质量提升,让下一代健康、茁壮地成长。


  第3篇:浅析幼教资源的开发和利用


  王慧敏


  导读:课程资源是幼儿园课程的“原材料”。它是指可备开发和利用的用以支持幼儿园课程建设的各种资源,包括课程的目标、内容、结构、评价等课程要素的来源,以及实施课程的直接条件。不是所有资源都有机会进入课程,但它是“可备”开发和利用的资源,可以随时待命为幼儿园课程服务。了解和分析课程资源,有利于课程的开发和设计,并提高资源的利用率,从而实现幼儿园课程的改进和优化.我们要从各自的实际出发,从本园实际情况出发,以幼儿为主体,以教育为中心,以发展为目标,不断探索环境的作用,探索幼儿、教师、家长三个群体的各自作用,探索人际互动作用、师生互动作用,不断挖掘各种有利于教育的积极因素,努力建构园本课程,使我们的幼儿教育获得持续发展,获得更大的发展空间。


  幼儿园课程资源可以分为不同的种类。按资源覆盖范围的大小,可以分为国家的、地方的、幼儿园的课程资源;按使用和开发的状况,可以分为正式进入课程的资源和潜在的课程资源;按资源的性质可以分为物质的、非物质的资源。


  物质资源主要包括:幼儿家庭中的物质资源。如食品、衣物、电器、用具等;幼儿园的物质资源。如教具、玩具、体育器材、活动场地、生活设施、园舍建筑等;幼儿园所在社区、地区的物质资源。如地形地貌、气候、企业、公园、广场、交通工具、动植物等;国家的物质资源。如物产、森林、山川、经费投入等。


  非物质资源主要包括:幼儿的生活经验、兴趣爱好、个人经历等;幼儿父母的职业、特长、教育的观念和经验;教师的职业素养和经验、知识结构、兴趣爱好等;人力资源,除了上述幼儿的父母和教师以外,还包括保育员、科研人员、行政管理人员及其他可能参与课程的社会各行各业的人员;当地的风土人情、风俗习惯等区域文化构成;社区、政府等各方面对幼儿教育的政策支持、大众传媒、舆论导向等;人类长期积累的人文资源,如学科知识、生活经验、神话、传奇、童话等。


  我们知道,幼儿的发展是生物因素和社会因素多层次的互相结合、互相作用的过程,是在周围环境人和事物的作用,通过活动而发展的。因而儿童的认知水平、心理经验和心理需求离不开与其作用下的周围人和事物,是与之相适应的。对此,我们要积极地、努力地挖掘和利用幼儿周围中人和事物的教育资源,通过整合、提练,综合利用,不断形成课程,从而拓展幼教空间,有效地对幼儿进行教育。生态系统理念强调,儿童是社会生态环境中的一分子,爱主动探索周围环境,而非被动的学习者。周边的社会生态环境为儿童提供了潜在的发展机会并其产生直接或间接的影响。而对各地幼儿园来说,我国地大物博,人口众多,物产资源丰富,各民族文化纷彩异呈……各幼儿园区域特征十分显著,这为我们充分利用各种、蕴藏有教育价值的资源提供了得天独厚的条件和有利基础。对此,我们在开展幼儿教育时,应积极地选择符合幼儿发展水平、经验和需要的本土、本国教育资源作为教育内容。


  而《纲要》在教育内容与要求中也明确地提出了这一点,其资源内容如社会资源、自然资源、家庭资源、社区资源、幼儿园资源等等。在对显而易见的物质资源利用的同时,我们不应忽视最富有创造性的资源——人。它是以施教者和儿童学习摹仿的对象而表现出来的,其包括:教师、父母、同伴等等与幼儿所接触的人。它是隐性的教育资源,但却是最具有教育力量的。它是幼儿社会化的主导者,是最重要的因素。在这里,我们主要探索教师这一角色资源。《纲要》指出:“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”。它对教师提出了高规格、高层次的要求。


  在这一过程中,首先教师外在所表现的言行举止,将潜移默化着幼儿;良好的师表,将起到幼儿学习的榜样作用,这是无形中就对幼儿起较好教育作用的精神资源。


  其次,教师对幼儿的态度、幼儿的管理和教育方式等对幼儿心理产生影响的,表现为心理环境。这要求我们的教师要有正确的儿童观、教育观,要有高超的教育艺术,采用民主、科学而正确的教育方法,营造良好的师生关系,让幼儿在和谐、安全、温馨的心理环境中,获得健康、自由的发展。


  第三,创造性地开展工作,即要求教师能依据幼儿身心特点和原有发展水平,组织能有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,组织有利于引发、支持与周围环境人和事物之间产生积极影响的各种教育活动。


  第四,幼儿同伴群体间资源,它是幼儿之间交往、学习、合作、创新、接纳,相互产生影响的重要资源。


  这是幼儿成长中不可缺少的群体生活环境,教师要有意识地利用这一资源,营造良好的班风、学风和和谐的幼儿同伴关系,为幼儿社会化奠定基础。要充分发挥“人”这种隐性资源,发挥金如土这种有益的人际环境资源,这需要教师不断努力提高自身素质,提高开展幼教工作所需的创造能力、观察能力、组织能力、表达能力、教育指导能力、艺术表现能力、科研能力……等种能力。


  只有优秀的教师,不断超越自我的教师,才能产生、发掘更多的对幼儿起积极发展作用的隐性资源。在我们对资源进行有效利用中,我们也同时在进行着观念的改革,在建构着我们的课程。人类发展生态学提出:“重视社会生态环境对幼儿发展的影响,利用生态变迁促进幼儿发展。”而生态观的一个重要观念是可待续发展。我们所利用的社会生态资源,它具有开放性,它时时存在我们周围环境中,与我们密切相关,与幼儿相关;它具有发展性,并不断的伴随着我们的发展。在我们不断的总结办园经验中,它将形成园本课程,不断地拓展着幼教发展的空间。现今,一些园所积极开展社会性教育课程研究,积极树立新的新的教育资源观,开展幼儿社会性发展的沃土,他们所取得的成功的经验正给予我们启示:从本地、本园实际出发,树立大教育观和教育资源观,不断探索和实践幼儿园、家庭和社区一体化的幼儿教育,为孩子赢得更加广阔和具有激励作用的人际交往范围和探究学习空间,使孩子在不断与人和自然广泛地相互作用中获得人生有益的经验。


  我们要从各自的实际出发,从本园实际情况出发,以幼儿为主体,以教育为中心,以发展为目标,不断探索环境的作用,探索幼儿、教师、家长三个群体的各自作用,探索人际互动作用、师生互动作用,不断挖掘各种有利于教育的积极因素,努力建构园本课程,使我们的幼儿教育获得持续发展,获得更大的发展空间。


  第4篇:幼教之游戏化课程开设的探讨


  毛丽红(环县北关幼儿园甘肃庆阳745700)


  摘要:幼儿正处在身心迅速发展的时期,他们有活动的需要,有认识周围世界的需要,有操作物体的需要及反复练习的需要。幼儿乐于从事生活化的游戏,易于在游戏的形式中接受教育。可以说,游戏化课程是最适合幼儿全方位的培养与提高的一种有效途径。


  关键词:幼儿教育;游戏化课程;探讨


  游戏化课程是指课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程。我们应该充分利用各种资源,为幼儿提供丰富的、取之不尽的游戏活动材,促进幼儿的全方位和谐发展。


  一、利用本土资源——游戏化课程的基础


  (一)学会利用农村现成自然资源。农村幼儿园,百玩不厌的、黑黑的泥巴随处可见、还有各种石头、木块、树叶等所有这些,为孩子提供自然材料奠定了基础。如:玩“食品加工厂”游戏时,让幼儿用泥土加工成形形色色的“糖果、糕点”,用彩泥做成各种各样的月饼,他们“吃”得那么逼真,那么香甜。幼儿在游戏过程中不仅提高了动手、动脑能力,他们的想象力和创造力也得到了极大的提高。


  (二)挖掘民间游戏,拓展活动空间。“石头剪子布”、“拍花花手”、“滚铁环”、“跳房子”?等游戏都称之为民间游戏。民间游戏不仅促进参与者动作协调、身体成长、语言能力等发展,同时增进了幼儿之间沟通、合作、友好的社会情感发展。并培养其坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主观、乐观、合作的态度。它不仅仅是娱乐功能,更有利健康成长、健脑、启智的学习作用,具有促进德、智、体、美、劳综合发展的既现实又深远意义。


  二、创设生命区——游戏化课程的灵魂


  (一)创设种植区。我们在校园的空地上开辟专门的种植园地,春天,我们组织幼儿进行适当的劳动,如种花生、豆子、葫芦、西红柿、辣椒等,下种季节让幼儿数数、点种子,把种子放在土坑里,在它们生长过程中组织幼儿进行观察、拔草、捉虫。收获季节组织幼儿采摘、品尝、储存、用种子做手工。幼儿在大自然的怀抱里还无拘无束地进行各种自由游戏活动,身心得到了发展,在游戏的过程中,拓展了幼儿游戏活动空间,丰富了户外活动内容,使幼儿独立性、积极性、主动性真正得以提高。


  (二)创设饲养角色。春季,几盆小蝌蚪,几条蚕宝宝成了孩子关注的对象。夏季,我们来养泥鳅、养蜗牛、养知了。秋季,“虫虫世界”开始了,蟋蟀、蝈蝈,几个大口瓶就是他们的家。冬季,就养几只小乌龟,盆底铺上一些细沙,看着它们怎样过冬。饲养活动是一个综合活动,除了能帮助幼儿了解动物的外形特征、生活习性外,也能丰富幼儿关于动物与植物的关系、人与动物的关系、动物与天气等条件的关系等方面的经验,当然也能增进幼儿的责任意识、任务意识、合作意识,提高幼儿的服务能力。


  三、创设智慧区——游戏化课程的根本


  (一)创设益智区。益智区的教育功能主要帮助幼儿发现、了解,并展开探讨的区域,每种材料的不同,幼儿的操作方法不同,幼儿在活动过程中所获得知识经验也就不同。因此教师要有挖掘活动材料多用性的意识。例如:投放各类积木,让幼儿进行数数、分类、排序等,让幼儿形成数的概念,发展了幼儿的思维能力,促进幼儿智力发展。


  (二)创设构建区。幼儿运用大型实心积木、塑料彩色积塑、小型木头积木和万变积木、雪花片和各种拼图材料、各种废旧物品在区角游戏活动中进行平铺、架高、围堵、连接等基本的搭建技能,在游戏中能够有一定的分工合作。设计构建区主要在于培养每位孩子的想象力,动手操作能力以及合作能力,锻炼幼儿的搭建能力,培养幼儿在游戏活动中的合作能力,体验合作游戏的快乐,能够根据搭建情况尝试提出自己的意见,发挥幼儿的想象力。


  四、创设生活化的宝宝实践馆——游戏化课程的核心


  如何创设一个能让幼儿融于生活、走进生活,发现生活的区域环境,引发他们积极探索生活奥秘。我们根据小班、中班、大班的年龄特点,从中挖掘到了一些真正地让幼儿成为“生活的小主人”的资源,建立了体现生活场景,汇集生活信息、展示生活感悟、富有生活内涵的以生活区为主线的生活化宝宝实践馆游戏环境体系来促进幼儿的自主学习。主要开设了:医院、超市、饭馆、剧院、理发馆等十几个部门。通过生活化教育环境的创设充实幼儿的生活,丰富幼儿的经验,让幼儿在探索生活化环境的过程中获得多种感性认识,让生活化的教育环境说话,让幼儿主动学习,自主参与,积极思考,充分表现,为幼儿更好更快地融入社会奠定了坚实的基础。


  五、生活中的创意游戏——游戏化课程的补充


  (一)创意对话,增添生活乐趣。老师不妨在日常生活中利用创造性的语句,与幼儿对话,让自己和幼儿跳出习惯的想法,多些拥有开放思考的空间。假如——假如小偷来了怎么办?假如乒乓球是红色、蓝色会怎样?联想——看到这幅画,你想到什么?


  (二)创意活动——今天换我当主角。全班每个人轮流上场,表演者站在舞台后表演,其他人则在前面当观众。表演内容可以自由发挥,例如,用自制的手指木偶唱歌跳舞,或用现成的小玩偶自编自演一段故事。


  (三)废物利用——打造孩子未来的创意天堂。利用废旧纸盒等,制成了“汽车、高楼、坦克”等,用废纸盒和幼儿的绘画作品做成一个彩色电视机,陈列在教室的一角。使幼儿加强环保意识,有效利用废物,变废为宝,能从小使幼儿养成珍稀物品,不乱丢废物的好习惯,并且从小激发幼儿的创造力。