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运用“质疑”教学资源,激活学生思维

  • 投稿cand
  • 更新时间2015-10-09
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◎黄平平

“问号是开启任何一门科学的钥匙。”这是巴尔扎克的名言。数学学习尤为如此,只有让学生大胆质疑,主动提出问题,才能开启学生的思维,创造良好的学习研究氛围,并在不断质疑解疑过程中实现思维升级,形成数学的素质和能力。

一、质疑教材,学生思维成功启动

让学生质疑教材并非是要找教材的缺陷,小学生还不具备这个能力。让学生在阅读教材中发现问题,提出疑问,这就足够了。质疑,自然是学生思维开启的重要标志。数学学科具有较强的抽象性和逻辑性,学生在阅读教材时,思维不会顺利抵达教材真义,需要有一个认识的过程。这个认知过程自然就要从质疑开始,通过阅读教材,发现思维与教材衔接存在的问题,思维主动性受到抑制,疑问自然就呈现出来,对这些疑问进行探知,思维便进入活跃状态。在学习《小数除法》时,涉及到一个数除以小数相关内容,有学生提出问题:除数和被除数都扩大相同的倍数,商不变。这是根据什么原理推算出来的呢?也有学生问:除数是小数的除法计算不进行小数移位不能计算吗?能不能找到更简便的小数除法计算方法呢?面对学生提出的这些问题,我并没有直接给予回答,只是让学生先看实例计算操作,如果还有疑问再给予个别讲解。在实际操作中,我让学生参与到实例讲解中,感知总结小数除法的运算规律。特别是小数移位操作,让运算变得更简捷,在运算结束后,学生的质疑都获得圆满解决。在这个案例中,教师对于学生的质疑并没有进行正面的回答,因为这些问题并不能靠教师讲解就可以让学生理解掌握,而是通过实际操作,让学生从实际运用中感知小数除法的运算规律,并总结出运算法则。这是充分利用了学生的思维活动,让学生的思维与教材文本有了深入接触,学生的认知很快形成雏形了。

二、质疑教法,师生互动成功升级

师生互动形式多样,学生提出学习见解与教师出现差异,质疑自然产生,这种质疑要建立在师生平等探讨数理的基础之上。教师与学生针对教学内容、教学方法形成探研的局面,课堂教学就会高效。数学概念的建立需要有一个推演的过程。在学习《字母表示数》时,我设计一道例题:用S表示面积,C表示周长,a表示边长,b表示宽,用这些字母组合成长方形和正方形面积、周长公式。在列举过程中,有学生提出疑问:为什么一定要用S表示面积、用C表示周长呢?正方形面积公式S=a×a能不能写成S=aa?为什么呢?对于学生的这些质疑,我解释道:用S表示面积用C表示周长,这是根据国际惯例进行的,搞统一就能够形成约定俗成,大家就不会乱用。将S=a×a写成S=aa是可以的,一般情况下,应该写成S=a2,以后会学到这个常识标注的。虽然学生还不能完全掌握教师的讲解,但疑问得到了有效解答,思维也被理顺了。教师及时给学生解疑答惑,这不仅是传统教学的一般要求,也是现代教学的重要手段。教师和学生需要在互动中形成认识共鸣,就要解决一些认知障碍问题。学生认知存在短板和缺陷,教师要注意利用自身的认知优势,最大限度地给予学生以帮助,让学生尽快走出思维窠臼,形成全新的认知体系。

三、质疑学法,课堂气氛成功点爆

质疑学法是针对生生互动而言的,学生在合作学习中各抒己见,对学习内容形成差异认知,这也属于一种质疑。数学问题探知,需要学生能够发挥思维主动性,更需要同学之间能够形成认知碰撞,在不断辨析中实现认知提升。数学课堂气氛在一定程度上决定着课堂教学效果,生生互动热烈,学生对学习问题进行深度质疑辨析,提升课堂教学达成度成为可能。数学课堂学习气氛是课堂有效性的重要标志,调动学生学习的主动性,需要建立良好的课堂学习氛围。在学习《三角形》时,在例题讲解过程中,学生对解题环节常常会出现争议,课堂气氛会在争议辩论中被无形点燃,学习探讨气氛浓重起来。我设计了这样一道例题:一扇窗户打开后,要将窗户用窗钩将其固定住,这是运用了什么几何原理呢?学生面对这样的问题常常是找不到角度。我提示道:两点之间线段最短吗?学生开始思考,有的摇头有的点头。学生的意见出现分歧,赞同的学生说,窗钩就是线段,当然两点距离最短;反对者说线段长短与窗户固定没有关系,不能形成因果关系。道理当然是越辩越明,最后形成共识,认为这不是本题正解。利用“三角形的稳定性”才是最有道理的。学生在课堂上形成激辩之势,这是每一个教师都希望看到的。说明学生的思维被充分激活,纷纷发表自己的见解,能够促进学生的思维向纵深展开,通过相互质疑辩论,才能够向问题核心集中,最终形成共性认知。教师要注意掌控课堂的节奏,点燃学习探究的气氛,还要保证课堂秩序有理有序、张弛有度。

教学中鼓励学生对教材教法提出质疑,这是激发学生主动学习意识的重要举措,也是数学课堂教学不可忽视的教学资源,需要教师认真对待并适时整合优化。学生对所学内容提出自己的看法,教师需要鼓励,不管这些质疑是否有道理,这种主动学习的精神都值得肯定。学生做为学习主体处于主动接受探知状态,这样才能获得认知的本质提升。

(作者单位 福建省长汀县实验小学)