皮芳
（长沙航空职业技术学院，湖南 长沙 410124）
【摘要】探讨了重铸和澄清要求对英语被动语态习得的影响和学习者对修正性反馈的注意与英语被动语态习得之间的关系。研究结果显示：重铸对于英语被动语态习得具有明显的短期效果，而澄清要求具有明显的长期效果，并且学习者的注意和英语被动语态的发展有着积极的关系。
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关键词 重铸；澄清要求；注意；英语被动语态
【Abstract】The present study aims to investigate the relative effect of recasts and clarification requests on the acquisition of English passive voice. It also explores whether there is a relationship between learners’ noticing and the acquisition of it. The results reveal that recasts are of significant short-term effects while clarification requests are of long-term effects. Besides, the findings show there is a positive relationship between noticing and the acquisition of passive voice.
【Key words】Recasts; Clarification requests; Noticing; English passive voice
0引言
近三十年来，研究者们对修正性反馈进行了大量的研究。虽然近来的研究趋向细化，但仍存在许多不足。在以往的研究中涉及的反馈类型不一致。重铸和元语言提示的影响探索的较多，而澄清要求的影响探索较少。陈晓湘和张薇（2008）的实验结果表明重铸效果最明显。而Lyster（2004）的研究显示，澄清要求比重铸更有助于法语词汇阴阳性的习得。但有部分实验显示两者没有显著区别（顾姗姗&王同顺，2008）。因此，重铸和澄清要求对目标语习得的作用还有待更深入地研究。且目前有关学习者对反馈的注意研究还很贫乏，较少采用直接手段测量注意。鉴于以上问题，本文结合学习者注意因素，比较重铸和澄清要求对英语被动语态发展的作用，以期丰富反馈研究。
1研究方法
1.1研究问题
（１）重铸和澄清要求对英语被动语态习得是否有不同影响？
（2）学习者对这两种反馈的注意与英语被动语态习得有何关系？
1.2研究对象
实验参与者为长沙市第二十中学60名高一学习者，其中男女生各30名。所有受试者被随意分为重铸组，澄清要求组和控制组，每组人数为20。
1.3实验设计
本研究采用前测—实验—即时后测—延时后测的实验设计。实验共持续九周，先后进行前测，六轮任务型诊断，即时后测，提示性回忆，延时后测和问卷调查。任务型诊断包括听写任务，问答活动和叙述活动各两个。实验中，研究者对反馈组的被动语态错误进行反馈。对控制组来说，则只针对回答的内容进行反馈。三次测试要求学习者根据漫画“矮个先生雅可布”来回答问题。每个测试包含十个与目标语相关的问题。学习者注意数据的收集使用的是提示性回忆。提示性回忆使用的材料包括从之前任务型诊断中所截取的与目标语有关的16个视频片断和与目标语无关的4个视频片断。
1.4数据分析
任务型诊断在教室进行，测试在教师办公室进行，而提示性回忆在语音室进行。整个实验过程都用摄像机进行录像，而测试则使用录音笔录音。实验后所有录音转成文本，作为本研究的参照数据。
本文采用spss（13.0版本）对实验数据进行分析，主要采用的统计方法为描述性统计分析，单因素方差分析，配对样本T检验，独立样本T检验等。
2研究结果
（1）重铸和澄清要求对英语被动语态习得是否有不同影响？
从表1可看出，受试对目标语的掌握情况不甚理想。由三组受试前测成绩的单因素方差分析可知，各组受试在前测时并无显著性差异，F(.050,2.062)=.024,p=.976>.05,所以，三组受试在后测中的表现是由不同反馈引起的。
如表2所示，经任务型诊断后，三组对被动语态的掌握有不同程度的提高。在即时后测时，重铸组的分数最高，15.98分，其次为澄清要求组，15.85分。而在延时后测时，澄清要求组的分数（14.20）要高于重铸组的分数（10.50）。而控制组在即时和延时后测的分数都是最低的，分别为12.80分和10.45分。
由三组受试前测与延时测试成绩的配对样本t检验可知，重铸组的即时后测成绩较前测有显著提高（P=.000<.05），而延时后测成绩与前测没有显著性差异（P=.083>.05）；澄清要求组的即时和延时后测成绩较前测都有显著性提高（P=.000<.05）；控制组与重铸组类似（P=.000< .05），而延时后测成绩与前测没有显著性差异（P=.110>.05）。
从表3可知，重铸组和澄清要求组在即时后测时没有显著差异（P=.882>.05），而在延时后测时有显著差异（P=.000<.05）；重铸组和控制组在即时后测时有显著差异（P=.000<.05），而在延时后测时没有显著差异（P=.929>.05）；澄清要求组和控制组在即时和延时后测时都有显著差异（P=.000<.05）。
所以，重铸和澄清要求组对被动语态的使用准确率优于控制组。在即时后测中，重铸组优于澄清要求组，但两者间没有显著性差异；重铸和澄清要求组相对控制组而言，都有显著性差异。在延时后测中，澄清要求组优于重铸组，且两者间有显著性差异；重铸组和控制组间没有显著性差异。总的来说，重铸具有明显的短期效果，而澄清要求具有明显的长期效果。
（2）学习者对这两种反馈的注意与英语被动语态习得有何关系？
学习者对重铸的注意为40.31%，而对澄清要求的注意为49.38%。所以，学习者对澄清要求的注意要高于重铸。从独立样本t检验的结果可知，两者间并没有显著差异（P=.158>.05）。
表4学习者对重铸注意的描述性统计
表4和表5表明，对于注意组来说，即时后测分数相对前测分数有很大提高，而延时后测分数相对即时后测虽下降了，但仍高于前测。对于非注意组来说，后测较前测分数虽也有提高，但比注意组的分数要低。所以，学习者的注意和目标语的习得有积极关系。
3讨论
本文探讨了重铸和澄清要求对被动语态习得的影响。结果表明，接受重铸和澄清要求的学习者对目标语的使用准确率要优于没有接受任何反馈的学习者，这与之前的研究结果一致。而在即时后测中，重铸组对目标语的使用准确率要优于澄清要求组这一结果，与之前（Ellis,et al., 2006）的研究结果不同。
出现本文这一结论的原因可能有以下几点。首先，重铸同时包含正面和负面证据，学习者能够进行及时的认知对比。其次，本文只是对句子的错误部分进行改正，简洁明了，所以能够引起学习者较多的注意。再次，澄清要求是一种隐性反馈，这可能会消弱其优势。学习者对重铸的注意虽然有可能引起他们的认知对比，但所激发的认知加工深度较小，对目标语的浅加工可能只使其保留在短期记忆中，还不足以使目标语的正确形式保存在长期记忆中。而澄清要求促使学习者重新分析自己的中介语系统，从而获得目标语形式的发展，包含更加系统和更深层次的认知过程。当学习者准确注意到其纠正性意图时，这种促使输出型的反馈方式激发的对目标语的加工深度较大，对目标语的发展有长期的效果。
4结论
本文结合学习者注意机制探讨了重铸和澄清要求对被动语态习得的作用。研究结果表明，重铸具有明显的短期效果，而澄清要求具有明显的长期效果；且学习者的注意和被动语态的发展有着积极的关系。
本研究为中国英语课堂形式教学提供了一些教学启示。单一的任务型交互活动对学习者语言学习的效果没有修正性反馈与任务型交互活动结合好。因此在任务型交互活动中，英语教师应针对学习者的语言错误即时对学习者提供适当的修正性反馈。英语教师应为学习者创造更多的机会注意到原来话语与目标形式之间的差距，推动学习者对输出进行修正，如采用澄清要求。
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参考文献
［１］Ellis，R., S. Leowen. & R. Erlam. Implicit and explicit corrective feedback and the acquisition of L2 grammar[J]. Studies in Second Language Acquisition 2006,28(2):339-368.
［２］Lyster, R. Differential effects of prompts and recasts in form-focused instruction[J]. Studies in Second Language Acquisition 2004,26(3):399-432.
［３］陈晓湘,张薇.修正后输出对目标语发展的作用[J].外语教学与研究,2008,40(4):279-286.
［４］顾姗姗,王同顺.负反馈、注意机制及修正后输出对英语问句习得的影响[J].外语教学与研究,2008,40(4):270-278.
［责任编辑：汤静］