【摘 要】多元化英语课堂是基于学生主体探知发展需要与技能生成基础上综合建构，体现了主体性与互动性的特征。围绕学生预学创设导学单质疑、任务互动探学及活动展现体验等，有助于有话教学过程，促进学生知识技能内化生成。建构多元化英语探学课堂使得学生发挥自身主观能动性，积极展示与互动交流，有效提高课堂教学效果和学生语言表达综合运用能力。
【关键词】初中英语;导学单;任务;活动
尝试从实践体验、合作探究中发现更为丰富的教学模式，使得课堂变得更富有情境性和趣味化，更利于学生开阔认知视野和思维。实践证明，越是多元化的课堂，越能够帮助学生走出自我被动接受和应付交流的尴尬境地，使得他们在自由阅读和主动探学的过程中不断调整策略方法，帮助他们丰富认知思维情感。跳出教师主讲课堂模式，让学生在主动参与和积极尝试中发现问题，更能够增强他们的理解感知，促进知识技能生成。
一、导单助学课堂：给学生自主预学质疑机会
导学单助学是课堂教学前沿的重要途径，能使得学生享有更为充足和自主的预学权利。通过对单预学，不仅能使得学生开阔认知视野，还能够使得他们在自我质疑和主动探知的过程中不断补充知识能量，帮助他们产生主动学习的激情。
创设的导学单，在体现教学要点中更应注重给学生提供自我修缮与主动质疑的机会。如，在译林版八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading—Giant pandas”的导学单制定中，我要求学生围绕“The knowledge about giant panda”、“The characters about giant panda in different growth”、“The value of wild giant panda”等方面搜集相应的资料，让他们能够在参照导学单进行预学的基础上能够有针对性灵活运用。结合导学单内容，我要求学生根据自己整体阅读感知，围绕“Which information do you read from the article？”进行补充，让他们在自我质疑的过程中能主动探学。
导学单运用于课堂，使得学生的自主学习有更为明确的目标方向，便于他们在灵活运用中进行奇思妙想。通过参照导学单帮助学生找出学习要点，理出学习思维方法，更能够给他们提供质疑尝试的机会，便于他们拓展延伸。重视学生自我感知和问题积累，给他们提供空白处，让他们能有针对性补充完善。
二、任务探学课堂：让学生协作交流增强感知
任务是帮助学生将自我实践体验主动转化为表达运用的重要途径，也是增强学生协作交流的重要方法。运用任务探学活化教学过程，能使得学生将彼此理解感知在相互讨论的过程中不断碰撞，产生更为耀眼和丰富的思想光芒。
创设多元化任务，使得学生在合作探知的过程中主动调整学习策略方法。如，在八年级上册 Unit 6 Birdwatching的“Reading—Birds in Zhalong”指导时，根据阅读学习要求，我就“What did the author want to tell us？”要求学生进行讨论。要求他们运用同桌对话的形式围绕“Which information do you read from the article？”进行交流，帮助他们理清文章的主旨大意。待学生搜集了相关资料后，建议他们就“Why do we need places as Zhalong more and more？”和“Do you think Zhalong is a beautiful place？ Why？”等问题进行小组讨论，让学生能够在集思广益的过程中加深理解感知。
通过任务探学的方式来优化教学过程，更能够使得学生在轻松互动中加深理解。根据任务学习需要，创设和谐情境，引导学生在自由讨论和大胆表达中不断生成丰富的感知体验。创设多样化和差异性的任务，鼓励不同层次和不同类型的学生进行自由灵活选择，让他们能够有互动交流的机会。支持学生同伴对话，让他们在互通有无的过程中丰富感性认知;鼓励学生团队协作，尊重他们的意见，让他们在求同存异的过程中不断展现本真的活力。
三、活动展学课堂：请学生主动模拟自如运用
活化教材、优化过程是丰富课堂教学的重要形式，也给学生提供了更为宽广的展示舞台。借助活动将学生探学认知主动转变为成果展示，更能够使得英语动感十足，帮助学生在主动模拟的过程中更加灵活自如地予以表达运用。
创设的活动在紧贴课程学习内容的基础上，更应做到开放与自然。如，在年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading—An earthquake”教学引导中，我就参照课文采访的格式，建议学生围绕地震中发现的精彩感人画面，要求学生以志愿者、受害者、记者、学生等不同角色，围绕“How do we protect ourselves in the earthquake？”进行互动，以此来帮助拓展延伸探学。
在活动展学的过程中，应根据不同学生的认知需要进行主动尝试，帮助他们在尽情展示才能的过程中增强感知体验。创设活动应该围绕课程内容，结合学生感兴趣的话题进行综合评价，帮助他们在主动展示中将识记感知主动转变为灵活运用。
总而言之，建构多元化课堂是基于学生个体认知发展需要基础上的活化，彰显了“生本主义”与“人文关怀”的课程理念。突出多元化的互动性和过程化，更能使得学生积极参与课堂，形成敏锐的语言感知和综合运用技能，提高英语综合素养。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]张东青.立足成才建构多元化英语合作探究教学模式[J].成才之路，2013（25）
