广东省河源市龙川县田家炳中学 陈秀清
高中英语新课程标准“……倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”，高中英语课堂教学的方式从传统的填鸭式被动教学转向以小组合作主动式，把学生从接受性学习中解放出来，调动他们的学习积极性并激发其课堂的参与热情，提高小组合作学习的有效性，高中英语课堂立足于创新应用为目的的小组合作学习有如下几种方式：
一、立足课程目标，结合教材实际来丰富小组合作内容
常规的小组合作学习既是对课堂教学内容以小组为单位的学习，教师在组织小组合作学习时容易流于形式，造成小组合作学习没有发挥出应有作用。从小组合作学习的精髓来看，高中英语课堂中进行小组合作学习一定要立足教学目标，课程标准指导下的教学目标是对教学内容、课堂任务的具体规划和指导，给教师组织教学过程提供了可以参考和执行的行动规范，教师充分的理解教学目标，分析教学目标中提出的教学主要内容，针对重难点设计小组合作学习内容，就能有效的提高小组合作学习的内容质量。同时，教师在创设小组合作学习时要抓住教材实际，有一些教学内容并不适合运用小组合作学习的方式去学习，有一些内容也没有必要这么做。教师抓住了教学内容的具体特点，在组织小组合作学习时就更有针对性和指向性。在教学目标指导下抓住教材实际的小组合作学习还可以广泛的摄取课外知识作为合作学习的内容，一方面可以补充教材内容中过渡和衔接的不足，另一方面也可以为学生合作学习过程中思维更加活跃注入催化剂。例如《Healthy eating》一单元的Period 5-6. Using language——Reading: Come and eat here （2）时，教师准确把握住本节课要完成Language points的教学任务，分析本节课中主要要理解earn one’s living by… =live by…=make a living by…、Be in debt、Glare at、Agree to （do） sth.和Neither…nor这四个句型以及虚拟语气，在教学过程中，让学生在充分朗读和自我感悟的基础上进行小组合作学习，学生通过组内的口语交际，加深了对课文的理解，教师相机指导之后，学生也彻底掌握了这几个句型。
二、实行合作学习，四会并举以提高课堂教学多样性
小组合作学习往往被教师理解成几个学生围坐在一起进行探讨或者交流，这仅仅只是小组合作学习的外在表现形式，教师要提高学生在小组合作学习过程中对知识的理解程度和能力的增长程度，就要从英语学科的听、说、读、写四个维度上创设小组合作学习的方式，提高课堂教学的多样性。听和说的环节中，学生在组内承担不同的听和说的任务、或者分角色轮流进行听和说，其中说的表现形式可以用快慢速、唱等形式来呈现；读和写的环节中创设小组合作学习，可以分组读、组内组间竞赛读、小组自创多形式读等，可以小组分片段、分角色、自由表述等。通过这四个方面多形式的小组合作学习，学生在整节课中都保持着良好的注意力，课堂表现形式也丰富多样。例如《The million pound bank-note》Period 1-2教学中，教师把课堂分为Step 1. Warming up、Step 2. Pre-reading、Step 3.Fast reading and answer the following questions、Step 4.Read the passage once again carefully to do the comprehending exercise.和Step 5. Take roles to read the play五个步骤，每一步都采用合作学习形式，读的过程中让小组展读、竞赛读、分角色读，写的时候除了主动的批注之外，让每个小组都有具体的任务。学生在整节课中大量的读，不仅全面参与到“说”和“读”之中，而且恰到好处的“听”，最后在有针对性的“写”中加深了对教材内容的理解。
三、提供学习样态，四环节实践有效渗透小组合作式学习
高中英语学习的内容不仅包括具体的知识，而且要培养学生的综合能力，通过小组合作学习完成预习、探究、展示和点评，是完成这一目标的重要手段。教师针对这四个环节的特点，具体创设小组合作学习形式，通过小组合作提高每个环节的实效，也给学生全面参与、全面提高奠定基础。预习中的合作学习主要针对发散性知识而言，内容学习过程中的小组合作就是对知识点的理解，展示中的小组合作可以表现为全体组员的合作展示、部分组员的代表展示，点评中则可以通过组内补充、组内探讨分析等方式来展现。小组合作学习运用到以上四个课堂环节之中，就能实现小组合作学习方式在课堂中的全面渗透，也为学习过程的有效提供了良好的保障。例如《Astronomy: the science of the stars》Period 1-2的教学中，教师根据教学目标布置了giving instructions的小组合作预习任务；展示环节以小组为单位整体展示，然后要求部分优秀学生进行拓展展示，完成对三个问题的理解；点评环节里要求小组内协商确定评价，可以提出对展示的质疑等。在这四个教学环节中，每个学生都参与到了学习过程之中，思维活动丰富，提高了小组合作学习的有效性。高中英语教师应不断提高对小组合作学习的把握能力，为小组合作学习的创新运用提供能力保证。
参考文献：
[1]高巧红.试探高中英语小组合作出现的问题及对策[J]. 英语广场（学术研究）,2012,（05）:158-160.
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