南京南师附中江宁分校 常 春
采取有效提问的方法是高中英语阅读教学中提高教学效果的一项有效策略。在实际教学中我们发现问题的设置、教师提问语言的设计和选择的时机对于最终的教学效果有显著影响，但是这些方面并未被广大的高中英语任课教师所普遍关注。有效提问不是作秀，更不可死板。教师应通过提问促使学生思考新问题，带领学生提高发现和解答问题的能力，只有这样才能使英语阅读教学的质量得以不断提升。
一、对高中英语阅读教学中提问的研究概况
国外对课堂设问所做的研究较早，已有一套比较成熟的理论体系。而我国所做研究开始较晚，但自从新课改实施以后，相关的教学科研成果也颇多。其中大部分为借鉴国外研究的架构根据我国的实际情况来做研究并得以发现和提出的。如张德禄就从语篇掌握的程度方面对问题的设计做了区分，朱妍对提问中的教师语言模式作了分析，尤小玲研究了阅读课堂提问的模式等。在借鉴国内学者相关研究的基础之上，我认为应从实际出发，找到当前高中英语阅读教学中提问存在的问题，并根据问题寻找改善不足的策略。
二、目前高中英语阅读教学中提问存在的问题
（一）提问设置的水平较低
现在高中英语的阅读教学中教师所设计和提出的问题对于学生来说缺乏挑战性，通常为对事实的重复或回忆，或者只需选择“Yes”、“No”回答即可，水平较低，甚至一些毫无意义的无效提问也常常出现在课堂教学中。这种问题对于教学并无多少实际用处，应该进行改进，对于无效提问应予以摒弃。
（二）提问的目标性不明确
教师提出的问题常出现目标性不明确的现象。比如教师一次性提出几个问题，而这些问题的认知层面并不相同，也欠缺连续性或相关性，导致学生疑惑不解，产生混淆，不知道从何答起；或者问的内容是关于A方面的，可是真正的答案却是有关B方面的内容。实际上类似这种目标性不明确的提问很常见，对教学来说不仅起不到促进作用，甚至在某种程度上起了反作用。
（三）给学生准备回答的时间不足
通过统计发现，教师在提出问题之后通常要求学生立即作答，等待时间极短，如果学生回答不出，又不会再给予相应的思考时间，往往是转而提问别的学生。但是，任何问题的回答均需要一定的时间思索，且也不是所有的学生都思维敏捷可快速作答。如果学生不能在较短的时间内将答案组织好，教师就可能换人回答或将问题换掉。这样一来，提问的作用就被大大降低了，不仅不能使学生能力得到锻炼，也影响了教学的进度和深度。
（四）对课堂生成提问处理不当
教学中常会出现情理之中而意料之外的生成性内容，教师常常不能对于这种随机出现的生成性问题进行恰当的处理，错失促进教学质量提升的良好机会。出现这种情形的原因包括教师课前的准备不足及教学中敏感与机智不足，对可能发生的情况欠缺预测及应对的“急中生巧”。由此可见，教师对于课堂的掌控应该是多能手才行。
三、提问问题设置的注意事项
（一）所提问题应小而具体
如果课堂上对学生进行提问要得到比较好的互动效果，那么所问的问题应该力求小而且具体。不能问一些过于宽泛的或学生缺乏实际认知的问题，不然学生难以回答，也就不能获得更好的互动效果。
例如，在进行UFO话题的学习时，同样的教学内容，两个不同的老师在教学时，教师A是这样直接设置问题的：What is a UFO like? 但是学生由于缺乏具体认知，对于这个问题感觉难以快速回答清楚，所以学生回答问题的情绪不高，即便有学生作了回答，但是其表述的范围很窄。而教师B的设计是先使用PPT播放视频和图片等资料，在进行展示并让学生仔细观察后，再提问同样的问题，学生的回答相对比教师A教学时要顺利得多。这是学生由于通过观察资料已经有了一定的认识，会觉得老师的提问比较容易回答，提问所得的效果也就比较符合教师希望达到的内容理解要求。所以，在设计提问时注意使问题变得具体，在学生有一定具体认知后再提问，问题对学生来说就较为容易回答，因此其所获得的的提问解答效果也较好。
（二）所提问题应具有明确指向性
在阅读教学中，教师对学生所提出的问题应具有明确的指向性，切勿求全。只有围绕教学目标并扣紧主题的设计问题才能使提问更有效。有些提问虽然学生很喜欢，能调动起来课堂气氛，可是如果问题同教学目标关系不大，就必须摒弃。由于信息技术的发展，现在很多教师上课喜欢使用先进的多媒体辅助教学手段，但是不是所有的内容都适合使用信息技术呈现，有些时候，用口头直接提问更好。
例如，在进行Module 2 Unit 2的非洲话题教学时，教师利用媒体上非洲的影视作品或新闻报道比较多，可是若未经优选，用PPT课件展示了非常多的有关非洲图片。这样就会很容易使教学脱离正确的方向，因为此部分的重点是Toby的旅游路线，而不是非洲的风土人情。如此偏离教学目标，使课堂教学主要目标并未如期达成，这样的教学就不能算是一节成功的课。究其原因，主要是因为教学偏离了重点方向，貌似精彩热闹，其实学生该学的内容在本堂课中并未学好。
（三）所提问题应多样化
高中学生思维比较活跃，且喜欢挑战，所以在设问的时候要与学生进行沟通。有的教师应该对文本理解得很透彻，而且其设计的问题也应循序渐进，提问方式应多样化。例如，在进行野生动物的保护内容学习的时候，一节公开课试讲的老师就处理得很恰当，教师先打开视频，让学生对藏羚羊被偷猎和残杀的情况有了认知，然后引导学生进行问题讨论：What can we do for the endangered antelopes? 这样的设计使得学生在得到了视觉冲击后，进行了适时的思考并做了回答，由于有比较深切的感受，发言也比较精彩。
（四） 结合课堂教学生成问题
教师虽然事先已经备好课，但是在教学过程中并不是必须一成不变地必须按照备课的步骤按部就班地实施。如果在教学过程中遇到富有生成性的内容，教师应及时改变思路，随机应变。
参考文献:
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