宣 蕾（安徽省铜陵市第十二中）
人教版教材有一个很大的特色，就是在每一单元都设置了“主题探究”，不论是探究的内容还是探究的形式，都是精心设计的，如果我们教师在教学中实实在在地引导学生去探究了，那么不管是对知识的渗透还是对学生能力的提高，都会产生积极影响。可惜的是，在实际的教学中，我们往往因为各种原因而无法落实这些“主题探究”。如何在不影响主体内容教学的同时，让学生“探究”起来，这是值得我们思考的问题。前不久，笔者参加了一次教学展示活动，在对教材反反复复思考过程中，有几点心得体会。
首先，把“主题探究”融合为主体教学的一部分。我们的思想品德课每周一般只安排2课时，在这样有限的时间里，要解决新课、作业和复习，常常导致我们没有足够的时间组织学生开展探究活动，只有动动脑子，把它安排在主体教学的适当环节中。这样既能有效调动学生的学习主动性、培养学生能力，使其自觉参与课堂，又能凸显教学重难点，达到知行合一的效果。举例来说：我这次教学展示课的主题是八年级上第五课“世界文化之旅”，教学重点设置为世界文化的多样性和丰富性；本单元的“主题探究”的主题是“神奇的文化”。我将“主题探究”转化为说明“文化多样性丰富性”的例证，由学生课前完成探究，并制作探究作品，在课堂上展示。以此将“主题探究”融入课堂教学，既实现了教学重点的突破也有利于带动学生主动参与课堂，效果很好。
其次，充分利用多媒体手段，调动学生在课前或课后展开活动探究。这一想法源于“微课程”的启发，既然我们可以针对教学重点、难点制作微课程视频指导，也可以利用网络、截屏工具等对学生加以引导，以此解决“主题探究”中可能出现的问题和困惑，这无疑能解决“课时不够”的难题。例如，在解决“神奇的文化”这一探究任务时，教师可以预先设计一个ppt模板，其中包括饮食、服饰、节日、建筑、代表人物等不同的文化代表，引导学生从这几个方面来搜集相关资料；也可以先自行制作一个主题文件，利用截屏工具、录播工具等在线向学生展示自己的思路，引导学生完成探究任务。
最后，既然给学生布置了“主题探究”的任务，就应该有适当的反馈评价，否则就是有始无终。评价可以采用师评、学生互评、自评或者家长评价；展示可以采用展示手抄报、撰写调查报告、ppt幻灯片播放……综合运用多种手段来评价和展示学生的探究成果，才能让学生产生成就感，有兴趣有信心去开展后面的“探究”和学习。
就上文提到的展示课来说．我的方式是由学生课前利用网络等媒体来收集、整理材料，制作ppt文件“神奇的文化”，再上传至我的邮箱，经筛选后，在课堂上由学生自己讲解、展示自己制作的ppt作品。学生们看到自己的作品融为教师课件的一部分，又有机会亲自向大家展示，感到课堂已经成为了学生自己的课堂，教学的效果还会差吗？
（责任编辑：罗松涛）