浙江省临海市临海小学 陈智慧
【摘要】美术是一门技术课、实践课，更是一门文化课，所以它的资源优势极其广泛，不仅指美术教材，还应包括学校、社会等一切可审美的环境，即一切有助于美术教学实施的客观存在的事或物。因此，要注重美术课程与学生生活经验的紧密联系，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际的生活中领悟美术的独特价值，充分挖掘生活资源，优化美术课堂教学。
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关键词 生活资源；美术课堂教学
中图分类号：G623.75文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）24-0079-02
《全日制义务教育美术课程标准》指出：应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。从学生的实际出发，教学内容的选择贴近学生的生活实际，联系社会，加强趣味性、应用性，强调知识与技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值，才能使他们在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类生活的热爱及责任感，发展创造美的愿望与能力。因此，教师要让学生走进生活，通过对生活的观察、实践、感受、发散思维创作出具有个性和深度的作品。那么，在实践中，教师应如何挖掘生活中的资源来优化课堂教学呢？
一、挖掘生活资源的途径
1.从教材中挖掘。教师的第一手课程资源就是教科书，要创造性地使用教科书，避免“教”教科书。《全日制义务教育美术课程标准》明确指出：美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面都有着千丝万缕的联系，强调美术课程与学生生活经验的紧密联系，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力。美术课程分目标从“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四大学习领域设定，各领域都强调了美术课程与社会生活的紧密联系。笔者收集了浙教版1～9册与学生生活有密切关联的教学内容，注重课堂教学与学生生活的联系，使学生获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。
2.从学生的生活中挖掘。伟大的教育家陶行知主张“生活即教育，社会即学校”，学生每天生活的环境就是最好的教育资源，但各地的生活习惯、物质条件，教育、文化和社会发展的水平、自然状况等方面差距较大，这就要求教师根据当地特色，用好学生身边的生活资源，让他们走出小课堂，接触大自然，接触社会，使课内学到的知识和技能在课外得到有效地巩固和应用。由此，学生才能真正体会美术与传统文化、日常生活的关系，认识到只有真正学好美术，才能灵活应用到实际生活中去，从而有助于学生体会美术的价值与意义。
（1）挖掘社会生活中的美术资源。
第一，自然景物：与大自然交朋友，带学生到教室外“找风”、“听雨”、“赏花”、“看日出”……在春分唤醒百花时，让学生看、闻、想并引导描述。如上《处处有鲜花》这一课时，笔者就让学生走出教室，到校园里去欣赏每一种花，观察各种花的行、色、结构，尽情地观赏，大胆地描绘，学生个个都学得兴趣盎然。
第二，对城市建筑的调查：我们生活的城市有很多学生熟悉的建筑艺术，如紫阳古街、临海的江南长城、崇和门、社区建筑、校园的教学楼等。在教学《民间木雕》这课时，笔者就让学生在课外去了解、记录临海紫阳古街的木雕以及木雕的种类和功能，这样，学生就学得轻松又有意义。此外，还可通过采访、拍摄、记录等形式对城市建筑进行调查，让学生在课外去了解记录城市建筑的历史、风格及它们的功能。
第三，当地的历史文化遗产：新课标注重美术课程与学生生活经验的紧密关联，而地方文化资源最大的优势就是它贴近学生的生活实际。临海是历史文化名城，有许多的历史文化遗产，如巾山群塔、珠算博物馆、民间剪纸、民间雕刻（木雕、石雕、砖雕）等。珍视优秀的民族、民间美术与文化遗产，增强民族自豪感，养成尊重世界多元文化的态度。
第四，积极创建特色社团活动：根据学校的实际情况，我们创建了艺术编织社团、蛋壳装饰画社团、彩纸拼贴画社团、线描装饰画社团、趣味剪纸等社团。挖掘利用生活中的材料，如植物的花、叶、种子、石头、沙子、布条、稻草、旧挂历，废纸盒、废塑料袋、废光盘、线绳等材料。
第五，民俗文化：新课改“给予老师更大的教学空间”强调激发教师的积极性。中国传统节庆源远流长，绚丽多姿，留存着人类独特的文化记忆。在教学过程中，教师应结合当地的特色，组织表现家乡节日、风俗习惯的美术创作活动，积极开发本地的课程资源，实践证明，乡土教材贴近学生的生活，也充分展现了独特的生活文化、地理环境与民情，有亲切感。
（2）挖掘校园生活中的美术资源：包括校园环境与校园文化活动。学校里每年开展的文化活动也不少，如秋季运动会，可尝试运动会展板设计，教大家如何画运动员人物速写等内容。
（3）挖掘家庭生活中的美术资源： 家是孩子们温馨的港湾，一天三分之一的时间是在家里度过的。对此，教师可挖掘家庭生活中的房间布置，也可结合节日“三八”妇女节，教学生们折彩纸花献给妈妈，母亲节和父亲节让大家画一画“妈妈（爸爸）您辛苦了”，到了端午节则可以教大家画龙舟。
二、把挖掘的生活资源融入美术课堂
1.创设课堂生活情境，激发学生学习美术的兴趣。《全日制义务教育美术课程标准》强调将美术学习与学生的生活经验联系起来。因此，教师可在课堂上创设生活情境，在课堂教学中从学生角度出发，去发现和挖掘学生感兴趣的内容，找到合适的切入点，以激发学生的学习兴趣。如教学《风儿吹过》一课时，笔者是这样导入的：同学们，你们见过风吗，你是怎样看到的？有的说台风把房屋吹倒（透过物体看到的）；有的说风吹来凉凉的（身体感觉到的）；有的说寒风呼呼地吹（通过耳朵听到的）……在学生讲的同时，教师利用课件播放图片，让学生比较全面地了解风，并引出课题——《风儿吹过》。这样，学生们就更亲近大自然，主动观察、探索风起时自然现象的变化，从而在活动中享受乐趣，丰富体验，尽情勾勒“生活画面”，课堂教学也就达到了最优化。
2.用“活”教材，使之更加丰满。作为视觉艺术教育的美术课，其创造能力的培养，不但需到生活中去捕捉题材内容，而更本质的是需要学生通过观察、体验、感受，去真实描绘和创造生活，让生活资源融入到美术课堂中。例如，在《壶的聚会》一课的教学中：要求学生先欣赏日常生活中看到的、接触过的各式各样的壶，了解壶具在日常生活中的应用，然后描述其形状、纹样的特征。接着让学生大胆尝试设计、制作自己喜欢的壶，或选一种自己喜欢的样式进行仿造。创作中，学生对壶赋予了特别的情趣和“美”，有“卡通式”、“仿古式”等壶具。通过小组合作，同桌为单位组合成一个个“壶的家庭”，并将自己“家庭”设计的茶具摆在桌子上，并另塑了茶杯和一些小水果、点心等。就这样，学生在课堂教学中很好地把握了壶的特征，并完美地表现了自身的创造力。
3.活用各媒材，开拓表现法。“生活是艺术创造的源泉”，大自然赋予了人类一切，人们从自然界中得到很多启示。现实生活中有许多与美术相关的材料、题材，如叶、种子、石头、沙子、布条、稻草、旧挂历、废纸盒、废塑料袋、废光盘、纸餐具（纸杯、纸盘、纸碗、吸管等）、线绳等材料，这些材料实惠又随处可见，而且在材质上软硬搭配容易组合，在制作技法上简单易学：如通过拼摆、粘贴、剪画、穿插等基本技法，让学生做生活的有心人，懂得“变废为宝”的道理，拒绝不必要的浪费，为建设节约型社会付出自己的实际行动。
又如，在艺术编织社团活动中，笔者自编一课《漂亮的花篮》，让学生收集了生活中比较大的旧挂历，裁成长60厘米，宽1.5厘米的纸条进行手工编织，用了3课时完成了一只花篮的制作，自始至终学生全程参与、探索，最后完成了成品。在这一过程中，不但培养了学生的实践能力，还开发了他们的探索精神。
三、实践应用于生活，提升资源的生成性
美术来源于生活，又作用于生活，儿童要通过感觉、知觉的发展去认识周围的世界，用自己喜欢的表现方式去描绘眼里看到的客观物像，感受生活的绚丽多姿。美术广泛的社会性决定了美术在生活中的应用，美术教学应当充分施展自己独特的优势，提升资源的生成性。
1.建设校园文化环境。利用学校的每一面墙、每一块地创造出浓郁的艺术环境，形成立体的艺术感染教育氛围，并始终坚持“展示学生风采“的宗旨，大量展示学生创作的书画作品。活动的开展，让学生在围绕人文主题的审美教育的学习中，既轻松、快乐地掌握了美术基本知识与技能，形成了美术体验和能力，又进一步融洽了师生间的关系。
2.延伸爱家，爱生活教育。延伸课堂教学内容，进一步内化课堂教学，生活中处处都有美，关键要有一双善于发现美的眼睛和表现美的手。如在教学《房间一角》这课时，房间的一角是再普通不过了，但在画家眼睛里和画笔下却是那么美丽，因为他们用心去感受，用热爱生活的心去表现他们自己的生活。教材意图在讲究名家名作的欣赏、熏陶、学习的同时，有意引导学生对自己的房间进行有目的地观察，重视学生个体的主观感受与体验性学习，借房间一角的绘画题材，激发学生热爱自己身边的美好事物，热爱生活。课堂结束后，笔者要求学生结合本课的学习内容，回家布置自己的房间，鼓励学生在生活中要做生活的有心人，善于发现美，勇于去表现美。
3.拓展、延伸环境保护教育。在《水资源》这一课，笔者根据学校的实际情况，让学生通过对家乡水资源现状进行调查，结合世界水日（3月22日）、中国水周（3 月28日），组织学生进行一次以节水、爱水、保护水资源为主题的宣传活动，使学生感受艺术魅力之所在，领会到艺术创作源于生活，体验成功的快乐，进而提高学习美术的兴趣。
总之，美术“源于生活、寓于生活、用于生活”，教师要充分挖掘现实生活中与美术相关的材料、题材，让学生观察生活、体验生活、美化生活，创作出有深度又有个性的作品，要利用好生活资源，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。
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参考文献：
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（编辑：朱泽玲）