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以简驭繁,让阅读教学增值

  • 投稿南木
  • 更新时间2015-08-30
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江苏海安县城东镇西场小学(226621) 仲海燕

语文是关乎语言能力的学科。语文教师能言善辩本来是语文教学的优势所在,但很多教师满以为自己妙语连珠就能够给予学生丰富的知识,让学生学得扎实牢固。殊不知,这样的教学行为严重占据了学生自主阅读体验的过程,课堂教学难免处于被动的低效状态。

一、简要导入:扣住能力的增长基点

好的开始是成功的一半。课堂伊始前几分钟的导入决定着整节课的氛围与学生的学习状态。因此,教师应该以简练的语言,不着痕迹地引入课题,为学生营造良好的学习氛围。例如,教学《秦兵马俑》时,我这样导入:

师:秦始皇是我国历史上第一个皇帝。在他的陵墓中,人们发现了大量的兵马俑。它被世人称为“世界第八大奇迹”。今天,我们走进课文《秦兵马俑》,共同感受这“世界第八大奇迹”的魅力。请一起读课题。

师:这个课题中有两个生字要注意:第一个是“秦”字,要注意下面是个“禾”;第二个是“俑”字,左边是单人旁。请同学们跟着老师写一遍。

师:根据这个课题,你们有什么要问的吗?

生1:秦兵马俑是什么样子的?

生2:秦兵马俑有什么特点?

师:很有价值的两个问题,它们也是这篇课文重点描写的内容。请同学们自读课文,从课文中寻找答案。

整个导入环节看似简单,却蕴含着丰富的价值,从历史背景的拓展到课外知识的补充,从生字的教学到目标的确立,从扣题质疑到文本内容的感知,让学生在听说读写的综合训练中感受语言,充分激活了学生的阅读期待。

二、简洁评价:把握引导的有效尺度

在课堂教学中,教师的评价指导是学生能力提升的重要手段。教师简洁的评价能够有效调动学生学习的自主性、创造性。请看《半截蜡烛》的教学片断:

师:从哪里可以感受到伯纳德夫人的临危不乱?

生:她是“轻轻”地熄灭了蜡烛,可见她并没有因为紧张而慌乱。

师:哦,这是从人物的动作来说的。还有吗?

生:从伯纳德夫人的话中也能感受到,她说这句话时一定是轻松自然的。

师:从人物说话的语气上来体会,非常好。从内容来看呢?

生:“瞧,先生们,这盏灯亮些。”说这句话,她想把敌人的注意力吸引到灯上了来。可见,她当时很冷静。

这一片段中,教师对学生进行了两次评价。第一次,帮助学生总结出“动作”层面,同时也激发了学生从其他角度进行探究的意识;第二次,学生从人物语言的语气谈感受,教师的点评指导避免了其他学生在同一层面重复回答。教师的话语不多,却起到四两拨千斤的作用。在教师的点拨指导下,学生从不同的层次和维度对文本进行全方位的探究,体会语言的魅力。

三、简洁追问:促成精彩的有效生成

在课堂教学中,学生的发言大多停留在一般性、标签式的答案中,乍一听来很有道理,但其实学生并没有真正掌握知识。这时,教师可以通过简洁的追问,逼迫学生进行内在的思考,并真实地表述出来,从而引导学生向思维认知的广度和深度上发展。例如,《埃及的金字塔》一文的教学片断:

师:在描写金字塔外形时,作者运用了哪些说明方法?这些说明方法有什么作用?

生:有列数字、作比较的说明方法,这样能把事物写得生动形象。

师:列数字怎么就能把事物写得生动形象呢?请你结合文章的语言具体说一说。

生:比如,“40层高的摩天大厦”,146米的长度我们很熟悉,但竖起来成为高度,我们见得不多,很难在头脑中形成一个鲜明的形象。所以,作者就拿它跟“40层楼房”进行对比,我们一下子就清楚了。

初一听,学生的答案标准而规范,但这并不代表他们真正地理解了说明方法的作用。于是,教师在肯定其价值的同时迅速追问,逼迫学生深入文本之中进行思考,使得学生思维不断深入,有效地积累了语言。

四、简约总结:引发体验的情感高潮

课堂总结能够促成学生思维的质变、情感的高潮,形成“课已了而意无穷”的局面,使学生在画龙点睛中形成对文本深入全面的解读。例如,在教学《我和祖父的园子》时,我进行如下总结:

师:(出示萧红的生平事迹,指名读后追问)其实,萧红的童年是怎样的?

生:不幸的、悲惨的。

师:祖父却用自己的爱心为萧红营造了一个充满快乐自由的园子,将这种不幸与悲惨挡在了外面,让萧红快乐健康地成长,那个地方就是——

(学生齐读课题)

师:当童年的萧红受到打击,遇到不快,她便会自觉地来到这个园子里,看看倭瓜、追追蝴蝶,排遣自己内心的不快,这个地方就是——

(学生齐读课题)

师:下课!

教师从萧红的生平入手,借助茅盾对《呼兰河传》的高度评价,以富有人情味的简洁的语言帮助学生两度回归课题,将课文乃至整本《呼兰河传》的意蕴传递给学生,引发了学生情感体验的高潮,浸沉于文本的意境之中。

语文教学是一门艺术。教师的课堂语言也是一门艺术,只有做到以简驭繁,才能为语文教学增值。

(责编 韦 雄)