越来越多的小学教材呈现出对语音能力的重视，以教学内容为载体进行了活动开发和能力引领。以语文出版社小学语文教材为例，语文百花园前五个单元均设有“能说会道”版块，最后单元设“语文大课堂”版块；河北教育出版社小学语文教材，每册由八个单元体例构成，而每个单元附有“综合学习”板块，从1-12册都设置了“口语交际”部分，旨在提升学生的语音能力。如何清晰判断孩子的语音能力达到了怎样的程度？在2011版《课程标准》中可以找到一些依据，如：在教学中要重视培养学生良好的语感和整体把握能力。低年级段强调“有表达的自信心”；中年级段强调“讲述故事力求具体生动”；高年级段强调“注意语言美”。
就这些表述而言，我们看得出编者确实用心良苦，渴望在小学阶段能够逐步提升孩子的语音能力。但就教师和家长而言，这种表述不可测、不具体，需要变理解化描述为具有可操作性的测评体系。
二、语音能力的理解
1.语音能力的含义。语音，即语言的物质外壳。是语言符号系统的载体，是人们表达和交流思想的最重要工具，这种工具结构，离不开语音这种材料。语音由人的发音器官发出，负载着一定的语言意义。语音能力即指发音者在音高、音强、音长、音色等物理基础上表现出的说话能力。
2.语音能力的内在结构语音能力具体表现为：①辨音能力：能够区分语音（普通话/方言）的能力。如区分音高调值，平舌音和翘舌音，舌面音与舌根音，清音与浊音。②重复能力：能准确再现语音的发音能力———模仿/复述能力。即能把听到的音完整准确地复述出来的能力。③拼读能力：拼读声母、韵母、音节及简单朗读的能力。朗读能力即不丢字、不添字、不更改字音，准确读出词、句、段的能力。④语言表达能力：联系语境、语义，进行语用表达。如在合适的场合使用合适的音量，不同含义的句子处理重读方式不同等。
三、语音能力划分的理论依据
1.布鲁姆的教育认知目标分类。1956年，B.S.布卢姆出版了《教育目标分类学，手册I：认知领域》一书，1999年，戴维.克拉斯沃尔和洛林.安德森发行了《布卢姆教育目水平差进行标分类学修订版———分类学视野下的学与教及其测评》。依据此理论，我们以二维分类框架呈现小学生语音能力的水平差异，对于知识维度类别，进行规范化语言描述。
在划分时，我们同样分如下几类：事实性知识，即学生通晓一门学科或解决其中问题所必须知道的基本要素；概念性知识，即能使各成分共同作用的较大结构中的基本成分之间的关系；程序性知识，即研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准；元认知知识，即一般认知和有关自己认知的意识和知识。
2.皮亚杰的认知发展理论。此理论表明了儿童学习水平与特点，儿童不同阶段会表现出不同的年龄特征。0—2岁为感知运动阶段，儿童会靠感觉的动作来认识周围世界，由本能性的反射动作到目的性的活动；2—7岁为前运算阶段，儿童能用语言表达概念，但有自我主义倾向，能使用符号代表实物，表象和思维出现，但还没有形成正确的概念，判断受直觉思维的支配；7—11岁为具体运算阶段，儿童能根据具体经验思维以解决问题，思维已具有可逆性和守恒性，但思维运演离不开具体实物的支持；11岁以上为形式运算阶段，儿童能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演，能按假设验证的科学法则解决问题。对于一年级学生来说，他们处于前运算阶段，在语音表达方面能用语言表达概念，但有自我主义倾向，思维出现，受直觉思维支配。
3.学科能力评价理论：比格斯的SOLO理论。在比格斯看来：学生的认知发展结构是无法测量的，因为学生的表现会受到能力之外的因素如目的、动机、学习策略、教学效率等影响。但是，学生在实际回答某个具体问题时表现出来的思维结构是可测量的。成为“可观察的学习成果结构”，即SOLO。
例一年级学生，处于初级具体思维运算阶段，在语音能力发展过程中，一年级学生对音节的三拼、声介+韵拼法，过渡为直呼音节，包括非整体认读音节。
四、小学生语音能力的层次水平
在此指标体系中，将入学年龄儿童的语音能力分为了两个水平，水平二较之水平一有具体的标准。
1.以一年级语音能力水平描述为例。小学一年级语音能力水平描述：
2.小学一年级语音能力的测试样例。依据以上指标体系，我们以赋分的形式设计了学生在学习中普遍应用的题目，在学校中进行了表现样例的探索。小学一年级语音能力表现样例：
（1）用不少于三句话说说自己喜欢的玩具。说说玩具是什么样子的？（1-3句）怎么玩儿？（1-3句）为什么喜欢这个玩具？（1-3句）（语文版新教材一年级上册75页）
经教师提醒后使用普通话说话（ ） （☆）
字音准确、清晰（ ） （★）
音量适中，每个人都能听到（ ） （★）
语速适中，没有拖腔，没有急促（ ） （★）
说某词句时表达出了自己喜悦或其他感悟（ ） （★）
能完整说出3句话以上（ ） （★）
（2）读谜语，说说这是什么：身体轻又轻，空中来旅行，有时像棉花，有时像鱼鳞。（语文A版教材下册第117页）
不能读准平翘舌音sh（ ） （☆）
能直呼音节（含非整体认读音节）（ ） （★）
句间无停顿（ ） （☆）
拉腔拖调（ ） （☆）
有丢字现象（ ） （☆）
有添字现象（ ） （☆）
（3）总体评价：总数＝（ ）★ 水平一（0-6）★ 水平二（7-12）★
五、结语
指标体系的设计突出了“ABCD”目标表现法：突出学生作为学习者的主体地位（Audience），行为的表现（Behavior），条件的控制（Conditions），程度的达成（Degree）。指标体系中各能力水平的描述以行为动词+核心概念为基础标准，所以分析内容标准的“关键”动词，可以较准确判定表现标准。以上样例，在实施过程中，执教者还可以根据学情、学生的表现等将项目细化。
