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探讨中学英语教学的方法导入

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  • 更新时间2019-12-13
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  随着当下经济发展的全球化发展,也让英语学习成为了非常重要的一门课程,而中学英语教学就在学生的学习生涯当中起到了至关重要的作用,本文主要针对中学英语来和大家详细的讲解一下。


  第1篇:输出驱动的中学英语写作教学模式构建


  张剑1洪帆2(1.宁波教育学院,浙江宁波,315016;2鄞州高级中学,浙江宁波,315016)


  摘要文章基于输出驱动假设理论,结合中学英语写作教学的实际,构建了输出驱动的中学英语写作教学模式,将传统的英语写作教学程序调整为“输出——输入——输出”。通过案例研究发现,输出驱动的中学英语写作教学模式可以提高学生的英语写作能力及中学英语写作教学的有效性。


  关键词输出驱动假设中学英语教学英语写作教学教学模式


  英语写作能力作为综合语言运用能力的重要组成部分,其重要性是不言而喻的。然而,中学英语教学却存在一个奇怪的现象:“写作虽然作为英语四项基本技能之一,但是英语教师花在写作教学的时间占中学英语教学总时间的比例还较低,有的英语教师甚至每隔1个月才会进行1次写作教学,写作教学在中学英语教学中的地位日益边缘化”[1]。边缘化的中学英语写作教学境况与教师对写作教学本质认识的落后性相关,这种认识的落后性表现为中学英语教师一直沿用低效的写作教学模式。这种低效的写作教学模式以写作结果为导向的传统思维为特征,过于强调语言的形式,相对忽视写作本身及写作过程的指导,不能有效解决学生的英语写作问题及写作困难。为了解决中学英语写作教学堪忧的现状,本文旨在对传统的英语写作教学模式进行从理念到实践上的变革,构建“输出驱动的中学英语写作教学模式”,将学生具体的写作问题及写作困难作为中学英语写作教学的关注点,发挥英语写作课堂教学的诊断性功能,提高中学英语写作教学的有效性及针对性,提高学生的英语写作能力。


  一、输出驱动的中学英语写作教学模式的理论与实践基础


  输出驱动假设的中学英语写作教学模式的理论基础主要来源于文秋芳的“输出驱动假设”和Swain的“输出假设”。文秋芳从外语教学过程及外语教学目标的角度对输出驱动假设进行了解读:“就教学过程而言,输出比输入对外语学习的内驱力更大,输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用,而且可以激发学生学习新语言知识的欲望;就教学目标而言,培养说、写、译表达性语言技能更符合社会需求”[2]。写作是一项语言输出性技能,学生可以通过先行的写作输出检测已有的语言知识、话题知识、写作体裁知识等与现有的写作任务之间的差距,并以此为驱动,有目的地增加写作输入,从而形成一个良性循环机制,切实提高学生的英语写作能力。输出驱动的中学英语写作教学模式以写作输出做为写作教学的起点和终点,将写作输出贯穿于整个写作教学的过程中,更符合写作教学的实际及学生写作学习的需求,也与英语学习社会需求相一致。Swain的“输出假设”主要是从语言输出作用的角度论证了输出驱动的中学英语写作教学模式的合理性,Swain的“输出假设”认为:“语言输出可以提高语言的流利度和自动化程度;检验语言假设;增强对语言的意识程度,发现学习者所想与所能之间的空缺;培养对元语言的反思能力”[3]。输出驱动的中学英语写作教学模式要求英语教师在进行写作指导与输入之前,必须让学生尝试完成写作任务,从而验证他们已有的语言假设,帮助他们意识到自己的写作问题及困难,特别是语言知识等方面所存在的不足之处,从而使英语教师的写作指导与输入更加具有针对性,同时也可以提高学生语言的流利度、准确度和自动化程度。


  输出驱动假设的中学英语写作教学模式的实践基础是基于中学英语写作教学存在的问题。首先,传统的英语写作教学程序是先输入后输出,但是先行输入会使学生失去验证自己语言假设的机会,不利于培养学生的语言反思能力。更为重要的是,学生在尚未意识到自己的写作问题及写作困难时,英语教师就根据自己的预先判断为学生提供写作指导与输入,导致其与学生的实际写作需求存在一定的差距,同时也会使学生对英语教师依赖感加强,无法独立完成写作任务。其次,“传统的英语写作教学多关注写作前的输入及写作后的作文批改,没有针对学生的写作问题及写作困难提供相应的指导”[4],不利于学生英语写作能力的提高。再次,传统的英语写作教学很少进行分层教学,忽略了英语学业低成就学生的实际能力及需求。而输出驱动假设的中学英语写作教学模式可以有效解决上述问题,提高写作课堂教学的有效性。


  二、输出驱动的中学英语写作教学模式构建


  在我国外语教学界,基于输出驱动假设的英语写作教学仍处于初步探索期,只有少数外语教学专家及外语教师进行了探索,如文秋芳构建了基于输出驱动假设的英语教学的基本流程[5],该教学流程也成为开发基于输出驱动假设的英语写作教学模式的基本参照,陈文凯也是基于该教学流程,开发出了基于输出驱动假设的英语写作教学模式“写作——阅读——讨论——写作——评议”[6]。刘春燕针对我国学生英语输出能力弱的特点,以语言输出为切入点对高中英语课进行了系统的课程设计,构建了输出驱动的英语教学模式(Output-Input-Output),并将其应用于中学英语阅读教学中[7]。笔者参照上述学者的研究成果,结合中学英语写作教学的实际,构建了输出驱动的中学英语写作教学模式(见图1)。


  图1


  1.写作前阶段


  首先,英语教师导入写作话题,可采用头脑风暴法、自由谈话法、图片导入法等,激活学生相关的背景知识与语言知识。然后,英语教师呈现写作任务,对写作任务进行解读,启发学生思维,并为学生呈现写作的评价标准。接下来,学生进行5分钟的试写环节,从而发现写作问题及写作困难。完成试写环节后,学生进行小组讨论,分享写作问题及写作困难,并进行小组汇报。英语教师对上述写作问题及写作困难进行归类,并提供有针对性的写作输入与指导,如提供写作框架、写作的体裁知识、话题知识、语言知识等。


  2.写作中阶段及写作后阶段


  英语教师完成写作输入与指导后,英语学业中等成就及以上学生进行独立写作。英语学业低成就学生需接受教师的进一步指导,如英语教师会为其提供写作模板、关键词及关键句等,与其交流写作思路,从而帮助他们完成写作任务。当学生完成写作任务后,教师依据写作的评价标准,挑选一位英语学业中等成就学生的作文进行示范批改,因为英语学业中等成就学生的作文能够集中体现其他两种程度学生作文的特点及问题,可以使英语教师的示范批改具有全面性,可以兼顾不同学生的实际需求,然后学生进行互评。接下来,学生对作文再次进行审读,并根据同伴的修改建议,对作文进行自我修订与完善,最后上交作文。


  输出驱动的中学英语写作教学模式与传统的写作模式相比有很大的差异:第一,输出结果是驱动写作过程的一个起始阶段,它不是写作教学的目的;第二,在写作教学内容上,该写作教学模式关注的焦点不是学生的拼写、逗号句号等语言形式上的错误,而是关注学生在写作过程中实际遇见的写作问题,如文章的格式、段落的衔接、语篇的流畅、写作思路的逻辑性等问题,关注学生获得怎样的反馈信息,教师如何给学生指导等;第三,写作教学的落脚点不在于输出的部分,而是写作过程,如学生如何使用字典等策略去解决生词问题,学生如何提问以及教师如何指导的问题;第四、写作过程实行分层教学,关注英语学业低成就学生的写作,为其提供特别的关注与指导;第五,课堂教学过程是学生写作思路的展示过程,也是学生写作能力获得指导的过程,因此课堂是学生写作的场所。


  三、输出驱动的中学英语写作教学模式的具体应用


  笔者在完成PEP人教版高中英语教材必修2第二单元Computer教学后,结合学生的实际生活,为学生设计了一个主题为“网络词语是否应该禁止”的写作任务,并采用输出驱动的英语写作教学模式进行教学,获得了良好的教学效果。


  1.写作前阶段


  Step1:Lead-in(3mins)


  T:Sincemostofyouhavedoneagoodjobinyesterday’shomework,Ihaveaquestionforyou.Whatisthemainideaofthepassage?


  S:Ittalksaboutthetopicwhetherthecyberwordsshouldbebannedornot.


  T:That’sright!Areyoufororagainstit?


  S1:……S2:……


  T:Great.Differentpeoplehavedifferentopinionsonit.NowIwillyou5minutestowritea120-wordcompositiontoexpressyouropinionsaboutit.It’stheevaluationrubricofwriting(见图2).Youneedtorefertoitandwriteyourcomposition.


  图2


  [设计意图]学生在前一天已完成一篇关于网络词语的阅读理解,已具有相关的背景知识,从而为后面的写作做好充分的素材准备。通过为学生呈现写作的评价量表,旨在提高学生写作的指向性与标准性。


  Step2:Attemptedwriting(5mins)


  T:Youcantrywritingyourcompositionanddon’tforgettomakefulluseofthematerialsinthereadingpassage.Let’sbegin.


  [设计意图]五分钟的试写时间,可以帮助学生发现写作问题及写作困难,提升学生进行写作输入的积极性,从而提高英语写作教学的效率。


  Step3:Freediscussion(3mins)


  T:Sincemostofyouhavewrittendownyouropinionsmoreorless,youmightbeclearaboutyourwritingproblems.Youwillhave3minutestodiscussyourwritingproblemswithyourgroupmembers,andyouneedtomakeapresentationonbehalfofyourgroup.


  [设计意图]五分钟试写结束后,分小组进行讨论与总结,为学生搭建一个沟通与交流的平台,从而使学生进一步明确自己的写作问题与困难,同时也可以帮助英语教师全面了解学生的英语写作问题与写作困难。


  Step4:Writinginstruction(12mins)


  T:Itseemsyouhavethreemainproblemsinwritingthiscomposition,whichincludes“howtowrite,whattowriteandwhatvocabularyandexpressionstouse”.Let’sdealwiththemonebyone.


  [设计意图]在各小组完成口头陈述之后,笔者发现学生写作主要存在以下问题:不知道文章的框架结构;不知道写什么,如何表达自己的观点;词汇量不够。针对这些问题,笔者进行写作输入与指导。


  2.写作中阶段


  T:Nowit’stimeforyoutowrite.Youwillbegiven15minutestocompleteit.


  在本阶段,笔者进行了分层教学:对于英语学业中等成就及以上的学生,他们需独立进行写作;而对于英语学业低成就的学生,笔者为他们提供一个文章模板,通过句子填空、句子翻译等形式来帮助他们完成写作任务。


  [设计意图]进行英语写作分层教学,可以满足不同层次学生的英语写作需求,同时也兼顾了教育公平,为英语学业低成就学生提供了额外的英语写作指导。


  3.写作后阶段


  Step1:Teachersampleevaluation(4mins)


  T:Nowlet’sfollowmetoevaluateLiuMing’swritingaccordingtotheassessmentrubric.


  笔者参照评价量表,从篇章结构、内容要求、句法、词法、逻辑、标点等方面对范文进行分析,从而为学生互评提供示范。


  [设计意图]笔者选择其中一个学生(英语学业中等成就)的作文进行示范点评,因为这类学生的作文应该是最具代表性的,兼具了英语学业高等成就及低成就学生可能会出现的写作问题。


  Step2:Peerevaluation(4mins)


  T:Nexttwopersonsinapairandexchangeyourcompositionstoevaluate.Notonlyyouneedtorefertotheevaluationrubrictogiveascoretoyourpartner’scomposition,butalsoyouneedtounderlinethesentenceswithmistakesandcorrectthemaswellasproposethesuggestionsonthecontentoftheircompositions.


  [设计意图]在同伴反馈中,学生一方面通过作文与同伴进行沟通交流,另一方面也通过评判同伴的作文和研读同伴的评语,进一步加深自己对作文的理解,从而更好地完善自己的作文。


  Step3:Self-revisionofcomposition(4mins)


  T:FinallyIgiveme4minutestoreadyourcompositionandreviseitaccordingtoyourpartner’ssuggestionsandhandinyourcomposition.


  [设计意图]学生互评结束后,学生需再次审读自己的作文,并根据同伴的修改建议,对作文进行修订,进一步完善自己的作文,最后上交作文。


  笔者将输出驱动的中学英语写作教学模式应用于具体的写作教学实践中,取得了良好的教学效果,提高了学生的英语写作能力及英语写作课堂教学的有效性,从而验证了该写作教学模式的有效性及合理性。进一步的研究应关注:如何对学生的英语语言基础及英语写作能力进行准确的、客观的评估,从而在应用输出驱动的中学英语写作教学模式时,为学生提供有针对性的写作输入与指导;如何将传统的英语写作教学模式与输出驱动的写作教学模式进行融合,从而提高中学英语写作教学的有效性;如何提高输出驱动中学英语写作教学模式分层教学的有效性,开发出相应的教学策略及教学手段等。传统的英语写作教学模式存在一定的弊端,已经难以满足我国中学生进一步提高英语写作能力的需求。因此,我们需要重新审视我国传统的英语写作教学模式,让教师认识到已有模式的不足之处,同时让他们发现写作教学的重要性,发展新的英语写作教学模式,促进学生英语写作水平的提高。希望更多的外语教学专家及一线的英语教师能够参与到此方面的研究,开发出更为有效的、科学的、合理的输出驱动中学英语写作教学模式,共同推动我国中学英语写作教学的发展。


  第2篇:中学英语教学的文化导入


  李悦,湖北广华初级中学湖北潜江433100


  现如今,英语教学的文化导入已经在教师中达成共识,中学英语教学大纲已经把文化导入作为英语教学的目的之一。但还有很多问题需要我们进行更深入的思考。


  一、由于文化差异导致的问题


  外语学习者常常会在学习中无意识的把母语语言特点运用在外语学习中,形成文化迁移。而中英文化的差异,这种迁移会更多的影响交际的成功。拿询问年龄来说,仅仅教给学生“Howoldareyou?”这种语言形式是远远不够的,还应该教给学生中英文在这个问题上文化差异。中国人见了孩子或同龄人都会问这个问题,是老生常谈的话题,而西方人则当做隐私来看,在平常的交际中很少提及这个问题。如果孩子们不注意这个问题,在交往中就会出现让人很尴尬的局面。


  除了在口语交际中可能出现的不和谐的局面,文化差异导致的书面测试题也会状况百出。


  因此,对以培养学生跨文化交际能力为目标的英语教学来说,文化教学是不可或缺的一个教学环节。


  二、如何有效地在课堂中进行文化导入


  1.课堂融入法


  教师结合课堂教学融入相关的文化知识。教师可以利用课前的几分钟做一个练习,内容主要涉及英美国家的文化知识,尤其是文化差异方面的知识,让学生以讨论或展示的形式进行中西方文化的比较。


  2.对比讲解法


  教师在教学中通过对比两种文化的差异来导入文化,是较实用且有效的文化导入法、如对比英美人和中国人对称赞的不同反应;对比英汉两个民族对家族关系称谓的区别;对比两个民族在打招呼以及谈论话题方面的差异等等。让学生既了解了英美人的风俗习惯又知道了本民族的习俗。


  3.图片、实物展示法


  该方法是指用图片或实物来说明、解释某一个“文化现象”。如教材中可能遇到hamburger,pudding,sandwich,salad等词语,这些均是西方文化所特有的。教师对这类文化现象的导入可通过给学生展示图片或者照片的方式进行,让学生对它们有一种感性认识。另外,可采用实物展示的形式给学生讲解中西方习惯上的差异,如信件、信封的格式、式样,教师可找一封英美国家的来信,直接在课堂上展示给学生,以免学生在实际运用中出错。


  4.游戏法


  英汉两种语言中的许多词语对英美人和中国人来讲所产生的词的联想意义和词的文化内涵不同,这也是造成学生交际失误的主要原因。对这类文化知识的传授,教师可采用游戏的方式给学生讲解语言所负载的文化内涵。例如,在讲解一些具有文化涵义的词汇像landlord,owl,peasant,restroom等这些词语时,教师可把全班同学分成两组,让其中一组列出这些词在英语里的联想意义,让另一组列出这些词所对应的汉语词的联想意义,然后教师进行对比分析。


  此外,还可以办一些介绍西方文化方面的讲座,播放一些关于西方文化的影片、电视节目等,让学生体会英美社会丰富的文化材料。要求学生尽可能多地阅读英语文学原著、英文报刊、杂志等、积累文化背景、社会习俗等方面的材料,不断拓展视野。


  三、文化导入的主要内容


  1.地理文化的导入


  地理文化是指一个国家或民族因其特有的地理环境而产生的文化。以人教七年级下册第七单元为例,本单元以天气为话题,学生在第一部分的听力训练里列入了几个不同国家的城市的天气,让学生听并连线。这几个城市是:Toronto(多伦多),Boston(波士顿),Moscow(莫斯科)。在听之前老师们可以收集这几个城市的图片及天气特点,让学生对这几个城市有基本的了解。然后再听就很容易接受了。


  2.历史文化的导入


  语言的发展直接起因于民族的历史。不同的历史时期反映不同的语言文化。美国的发展先后经历了不同的历史时期。人教版八上第八单元(Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake?)最后的阅读讲美国感恩节的来历,然后介绍了主食火鸡的做法。老师们在上课前就可以准备感恩节的小视频,或之前给学生布置收集节日的资料,包括文化背景知识,风俗习惯等。


  3.禁忌文化的导入


  “入国问禁,入乡随俗。”英语教学如果忽视对禁忌文化的导入,就不能有效地提高学生的语言交际能力。在学生阅读材料中就经常出现禁忌,最常见的是隐私禁忌。在英美社会中,个人利益神圣不可侵犯。“Aman’shomeishiscastle.”特别尊重个人天地。他们在交际中常忌谈一些privite(私人的)问题,如:年龄age,薪水salary,婚姻marriage,对外国人来讲一般不可轻易提及。


  4.社会文化的导入


  在教学过程中,适当地给学生导入一些社会热点,奇闻趣事等,也可帮助学生提高交际能力,更能激发学生学英语的兴趣,丰富学生的知识。


  四、结语


  新修订的教学大纲进一步强调了语言的本质功能是交际功能,人们用所学语言知识来表达思想、交流感情。英语教学中文化知识的导入能帮助学生更好地理解和正确地使用这门语言。因此教师要做到在传授语言知识的同时导入相关的文化。目前许多教师虽具有良好的语言基本功和语言素质、但对目的语国家的文化还缺乏系统的了解。教师作为教学的引导者,首先应丰富自己的文化知识,使自己具备较高的文化修养和双重文化的理解能力。不仅要刻苦钻研语言知识,还要有计划、有步骤地学习本国和英语国家的文化知识,扩大知识面,使文化导入在英语教学中得以真正实施。


  第3篇:刍议中学英语阅读教学


  卢海容(三台县芦溪中学,四川绵阳621100)


  摘要:就中学英语教学而言,有必要遵循语言学科教学的一般方法,即重点进行阅读教学。唯有如此,教师才能轻松而高效的完成英语教学任务,学生也才能愉快而容易的获取教学大纲中所要求掌握的英语知识。本文就主要针对中学英语阅读教学展开讨论。


  关键词:中学;英语;阅读教学


  随着时代的不断变化和进步,我们已开始逐渐进入到了“信息化2.0时代”,传统教学模式、格局、习惯等,无一不受到挑战,中学英语教学也开始发生了变化。就中学英语阅读教学而言,逐渐开始从单一走向了多元,教材内容不再是以单一的故事为主,而是涵盖了新闻、广告、科普等多个领域的内容;文章的题材也不再是以记叙为主,而是逐渐涉及到了产品说明书、应用文、生活小技巧等题材。此时,中学英语教师如何进行阅读教学成为了一大关键问题。


  一、阅读方法指导的重视


  中学英语阅读教学主要就是教会学生如何去进行阅读,故教师需重视阅读方法的指导,以便让学生能够切实有效的掌握好进行英语阅读的相关方法,为学生的英语学习提供无限的可能。


  (一)文章的整体把握


  为使学生能够更好的去进行阅读,教师有必要引导学生从整体上对文章进行把握,采取对文章进行整体认读的方法来进行阅读学习,以便学生能够快速的提高语篇理解的相关能力。令学生能够从文章所要传递的目的、意图、观点、立场、态度等多方面去进行分析,并乘机厘清文章内在的逻辑关系,使学生能够更为全面的去对文章进行理解和掌握,从而让学生的思维理解能力和语言感悟能力得到更为有效的培养。也正因如此,中学英语教师要在具体的阅读教学中对学生进行更为积极的引导,让学生能够对文章进行通读,使学生对文章进行进一步的深入,找寻出所读文章的中心思想,从而梳理和把握好整篇文章的大体框架和脉络,为后续教学的顺利开展提供强有力的保证。


  (二)文章的仔细推敲


  一篇文章的阅读不仅仅是整体把握,其间还有诸多需要予以注意的细节,特别是篇首、段首和结尾的部分,通常是作者观点表明、论证进行和见解阐述的关键所在。因此,中学英语教师需要对整个阅读教学过程予以重点把握,逐渐引导学生去抓住阅读中的要点或关键词句,以便能够让学生对文章进行仔细的推敲,从而通过阅读挖掘出更多的有用信息和知识。当然,中学英语阅读教学中有些文章比较特殊,其具体的主题句并不是太明显,文章中的每一句话都很重要,根本无法直接提取出哪一句话是关键,需要学生在仔细推进的基础上进行更为仔细的推敲,充分利用已知的信息去对文章进行更为深入的挖掘,以此来厘清文章的时间脉络、因果联系、人物或事件的具体细节、作者的表达意图等,并就这些信息来进行综合分析,最终才能得出更为合理的判断。这样,在中学英语阅读教学中,学生才能将文章的具体线索探明,从而学生才能对文章进行更为深入透彻的理解和掌握。


  例如,当中学英语教师在引导学生对某一文章进行阅读时,文章的中心句没有办法进行提取,那么学生就要开始尝试在文章中提取一些关键的信息,将如数字和日期、附带有说明的词和句子、举例的词和句子等关键因素提取出来,以此来让学生对文章进行更为仔细的推敲,使学生能够较为精准地梳理出文章的整体脉络,从而使中学英语阅读教学变得更为有效。


  二、良好教学氛围的营造


  中学英语阅读教学成败的关键在于学生是否敢表现自己,故教师需尽可能的鼓励学生采取自己的方式来进行阅读,以便能够更好的获取到对所读文章的理解和感悟。也就是说,哪怕学生仅针对所读文章进行了极为简单的表达,概括性的讲出了三言两语,只要把握住了文章的重点,并提取出了文章的中心即可。此时,中学英语教师需对阅读教学的全过程予以重点关注,为学生提供更好的指导和知识的衔接,让学生能将词汇和语法的错误予以纠正,令学生能更为积极主动的表现出对阅读的兴趣,使学生在较为轻松的阅读氛围中更为自由的发挥,这样学生才能在积极思考和认真阅读中加深对文章的理解能力。


  此外,为使良好教学氛围得到更好的营造,中学英语教师还可以在阅读教学中对教材进行加工过,使文章能够变得更适合学生进行学习。具体而言,待到中学英语教师对文章的具体题材、表现手法、描写技巧等进行了更为深入的教学之后,教师就可以渐渐的将课堂教学还给学生了,让学生自己来积极主动的进行学习,使学生能够站在文章作者的角度去思考问题,并将所思所想予以表达和交流,这样的教学必定会为学生带来较大的收获。


  三、学生阅读自主性的培养


  中学英语阅读教学在进行得足够深入之后,阅读内容和形式会逐渐开始从单一向多元化靠拢,而考试大纲对学生的能力要求也有所提高,从而使得阅读教学变成了一件略有难度的事情。为此,若想要中学英语阅读教学变得简单起来,那么教师要有意识的去增大学生的阅读量,让学生在完成了教材中课文的阅读外,还要利用课余时间去进行更为广泛的课外阅读,令学生的视野得到不断地开拓,使学生的知识变得更为丰富。这样一来,学生才能够更轻松的去进行阅读,并带有一定自主性的去进行阅读,从而学生才会更好地参与到中学英语阅读教学之中,进而学生才可以培养起进行自主性阅读的良好习惯。


  在中学英语阅读教学中,随着学生阅读自主性的不断培养,教师应更为积极的对学生的阅读方向进行引导,制定出适宜于学生进行阅读学习的计划,让学生能够更为灵活的去对阅读学习进行安排,如“学生每天都要背诵记忆少量的英语单词,以便让词汇量得以有效提升”。换而言之,在中学英语阅读教学中,只要教师针对每个学生进行自身情况的合理安排,学生就能在承受住压力的过程中付出努力,从而学生的阅读自主性才算是得到了有效的培养,进而学生才能掌握解决实际问题的基本方法。因此,中学英语教师应更为积极努力的为学生服务,通过对学生的学习档案卡的建立和完善,让学生对具体的学习过程进行回顾和分析,让教师能够制定出更为合理的教学计划。


  总之,目前的中学英语阅读教学,教材为学生呈现出了题材更新、内容更丰富、时代气息更浓郁的文章,若学生要更好的将知识内化为一种能力,那么就有必要对阅读教学予以研究,让学生英语知识的综合运用及体现以阅读理解的形式来予以进行。这样一来,中学英语教师才能让学生做到真正的“抓好阅读教学、夯实英语基础”,令学生在后续的英语学习中能够表现得游刃有余。