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多媒体教育技术辅助高中地理学科教学的实践探索

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  • 更新时间2022-09-16
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  摘    要:高中地理学科知识教学方式的选择及应用,会影响学生对学科知识的理解与掌握程度,为满足学生学习需求,还需在教学过程中深层次地探析每位学生的学科能力,经过多媒体教育技术的合理应用,发挥较强的辅助作用,既能为教师教学、学生学习提供便捷条件,又能有目的性地开展实践教学活动,综合成效更显著,提升教学技术水平。


  关键词:多媒体教育技术;高中;地理;


  引言


  高中生对地理学科知识的学习,具备一定的基础能力,通过教师与学生在课堂上的相互交流,能够多方面地引导及拓展学生思维,在教学模式创新的过程中,还能通过多媒体教育技术的合理应用,搜集更多教学资源,学生也能独立学习,综合成效更显著,教学目标更明确。教师应注重基础知识与实践教育的充分融合,教学效果更理想,全方面地激发学生探究欲望,主动提出问题、分析问题,提升学科教学质量与效率。


  一、多媒体教育技术在高中地理学科教学中的影响


  高中地理学科知识的教学需教师对方法的合理选择,能影响学生学科素养、思维能力等,影响学生学习及发展,符合新课标要求,教师在课堂教学中突出学生主体作用,多方面地鼓励学生对学科知识探究、学习,教师始终围绕育人目标重点教学,动态化地掌握每位学生的学习情况,既能保证多媒体技术良好应用,又能拓展学生思维。经小组合作教学、翻转课堂等方法应用的过程中激发学生学习兴趣,保证学生学科基础能力显著提升,与多媒体技术协作应用,教师能在备课及教学阶段搜集更多的教学资源,满足不同层次学生的学习需求,学生也能在复习、预习等阶段正确应用多媒体技术,学习目标更明确,均突出多媒体的辅助作用,有利于高中地理学科知识的全面教学[1]。


  教学方法的选择及应用除影响课堂教学质量外,还会对学生学科能力与素养的提升有显著影响,需在学科基础知识教学的过程强调教学体系的全面性,真正满足学生的学习需求。依据教学方案开设实践教学,利于教师与学生、学生与学生之间的相互交流,多方面的影响学生自主能力,成为实践活动开展的必要条件之一,充分突出多媒体技术在高中地理学科中的重要性,综合成效更理想。


  二、高中地理学科教学对多媒体教育技术应用的原则


  (一)实效性原则


  地理属于一门逻辑性、关系性较强的学科,在日常教学过程中教师往往会与其他学科产生联系,在拓展教学的过程中帮助学生更好地理解学科知识,并设计重点知识、难点知识,在此方面加大教学力度,以此不断提升学生的学科能力与素养[2]。课堂教学中遵循“实效性”原则,也能影响课堂教学质量,如:在“地球的运动”相关知识教学中,就考虑到较抽象的学科知识,学生独立理解、学习等是有一定难度,是因学生之间能力存在差异性,单纯依靠教材及教师的教学,无法保证教学效果最佳。而在此方面对多媒体技术的良好应用,有较强的突破性,每位学生都能在学习的过程中自主分析与学习,确保学生能对重点知识、难点知识扎实掌握,以此提升学生学科能力。


  (二)选择性原则


  高中地理部分知识适合教师讲解教学,多媒体不能成为主体,始终发挥着辅助作用,通过多媒体技术教学手段的良好应用,能在多方面对学生起到激发作用,明确教学内容后播放教学视频,能使学生直观化地学习,吸引学生注意力,并在课堂上与教师互动交流,提升教学效果。如:关于“人类与环境”相关知识的教学,就可以选择一些“海啸”“台风”“地震”等相关视频播放教学,能使学生了解不同灾害的发生会与人们的日常“活动”有关,在情感与思想上都能对学生带来较强烈的影响,节省大量的板书教学时间,教学成效显著提升。


  例如:教师在课堂上对多媒体技术合理应用,教学资源越来越丰富,学生在课下也可以独立应用多媒体技术,为学生自主预习、复习提供便捷条件,扩大多媒体技术的应用范畴,始终都能以“辅助角色”存在,为高中地理教学活动开展带来显著影响。


  (三)直观性原则


  高中地理的知识点教学是有一定难度,还需教师发挥出自身较强的能力与育人职责,充分考虑每位学生的实际情况,设计科学、合理的教学方案与计划,才能保证课堂教学效果。多媒体技术能把抽象的学科知识以直观化的方式展现,让学生在观看的过程中也能深度分析[3]。在此基础上,有目的性地开设实践活动,调动学生积极性,在自主参与的过程中提升学科能力。


  例如:某高中地理教师就在此方面进行了实践调研,选择高中二年级十一班、十二班的学生为调研对象(如表1所示),共142名,重点分析多媒体技术对课堂教学的影响,从学生学习的角度给出不同的评价。其中,有96%的学生对多媒体技术应用高度认可;3%的学生处于接受的过程中;仅有1%的学生需教师特别重视,依据实际情况调整教学模式及目标等,提升学科教学水平。


  三、多媒体教育技术辅助高中地理学科教学的实践探索


  (一)趣味性教学情境创设,增强学生探究欲望


  高中地理学科知识的教学对多媒体技术的应用,能充分考虑教师教学与学生学习的各项需求,通过趣味性教学情境的创设,能化静为动、化无声为有声,让学生在课堂中就能相互交流、互动,在教学氛围的影响下帮助学生明确学习目标及方向,是传统教学方法中的缺陷问题之一[4]。在此基础上,增强学生的探究欲望,无论是教师提出的教学问题还是小组成员的疑问,都能保证学生主动参与、思考,使枯燥的学科知识变得生动、有趣,探究中就能确保每位学生扎实掌握学科知识,并正确地应用到课堂教学中,实践活动开展的目的性更强,为学生日后学习与发展奠定良好基础。


  例如:结合教学内容有目的性地创设教学情境,也能为多媒体技术应用提供便捷条件。教师选择依然以高中二年级十一班、十二班的学生为调研对象(如表2所示),共142名,分别把教学内容以音频、视频、图片方式成效,让学生自主学习。其中,学习欲望较强的学生占总数的94%、产生学习兴趣的学生占总数的4%、有待于激发的学生占总数的2%,需教师对此情况全面掌握,及时调整教学方式,还需加大多媒体技术的应用力度,有助于教学成效提升。


  (二)本着因材施教育人理念,提高课堂教学质量


  考虑学生能力的差异性,传统化教学方法无法满足学生学习需求,需教师在课堂教学中也能对每位学生的实际情况全面掌握,创设多样化的教学计划及方案,通过基础知识与实践教育的充分融合,才能有目的性地调整教学方案内容,要重点鼓励学生自主学习,并在教学深度、进度、广度等多个方面为不同层次的学生获取学科知识,始终都能本着因材施教的育人理念,促进学生个性化发展,提高课堂教学质量,也能扩大多媒体技术的影响范畴[5]。


  例如:关于“我国的河流和湖泊对人力有什么影响”相关知识的学习,教师在备课阶段完成多媒体课件的设计工作,尽量减少课堂上的设计时间,直接展示播放与教学内容相关的图片、视频等,能吸引学生注意力,并对学生突出问题:“你知道哪些湖泊?”“河湖带给我们哪些便利?”等,让学生讨论、探究,如:航运价值、水能价值等,提供便捷条件的同时还会受不同因素影响引发水灾,通过内容播放一些视频、音频、图片等,使教学内容直观化、立体化地呈现,犹如身临其境,让学生享受学习,激发学生求知欲,提高学生学习兴趣,课堂教学成效更显著。同时,教师也对此进行了调研分析,选择138名学生为调研对象(如表3所示),学生自主能力提升占总数的96%、稳步提升的学生占总数的3%、待提升的学生占总数的1%,教师及时调整教学方案,采用适合的教学方法保证学生对学科知识扎实掌握,促进学生良好发展。同时,教师也会善于对教学成效的总结,重点考虑学生在各阶段的学习状态,也会影响学生的自主意识与能力,均在实践教学中强调多媒体技术的合理应用。


  三)多媒体技术合理利用,提高学生读图能力


  地理知识在教学中培养学生的读图能力是最基本的技能,既能使学生对学科知识充分理解与掌握,又能建立形象思维,提高学生解决问题的能力,在阅读及看图的过程中激发思维。再加上小学合作教学模式的实施,使学生们的思维碰撞,多方面地分析学科知识,具备独立思考、总结、推理、判断等能力,形成全面读图、正确读图的思维,并在实践教学中也能展现出自身的能力,真正掌握本领,才能使抽象的学科知识变得简单,保证每位学生都能对地理知识学生产生较强的欲望,教学成效更理想[6]。


  例如:关于“地球的运动”相关知识教学,先明确教学目标,主要是帮助学生理解太阳与地球的影响、地球运动的地理意义、地球的圈层结构与各圈层的主要特点等,考虑部分学生的空间想象力、逻辑推理能力等待提升,教学中通过多媒体技术应用编制课件,能增加地理感性知识,逐步提升到理性分析方面,把学科知识拓展到实践中,解决生活、生产等方面的实际问题,提出地球运动中自转产生的地理意义,主要是影响因素的昼夜更替、地表水平运动物体等,了解正午太阳高度变化、昼夜长短变化、四季与五带划分等,均能帮助学生理解及掌握基础知识。其次,开展教学活动,依然是在教学课件的播放下,分析光照与建筑、光照与太阳能、光照与摄影等内容,提出问题“生活在地球上的人怎么才能知道地球自转了一周?”“地球自转一周的时间是多少?”,每位学生都能独立思考,在课件内容播放及探究的过程中,教师引导学生以太阳、天空中的恒星为参照物,依据周期变化为太阳日、恒星日,在投影片中探究“恒星日与太阳日图”中两者之间的关系。最后,在黑板上选择图钉代表太阳S,再固定吹塑片的红绳,呈课件中的状态,通过绳与吹塑片的交点做记号(P),在黑板上绘出红绳与地球的位置,在整个教学过程中每位学生都积极参与,多方面地分析教学内容,保证学生充分理解、扎实掌握,提升学科教学成效。


  结语


  多媒体技术在高中地理教学中的应用,已经成为必不可少的一部分,对教师教学、学生学习均有不同程度的影响,需引起各学校教师的高度重视,在日常教学中就能有目的性地设计教学方案、教学课件等,始终都能以满足学生学习需求为主,教学中对趣味性教学情境创设,增强学生探究欲望,教师本着因材施教育人理念大力创新,提高课堂教学质量,遵循实效性原则、选择性原则、直观性原则合理应用,提高学生读图能力,发挥较强的辅助作用。


  参考文献


  [1] 郭建智.论高中地理课堂多媒体辅助教学研究[J].中国新通信,2021,23(14):217-218.


  [2] 丁武营.多媒体在地理课堂中的育人路径及注意事项[J].数字教育,2020,6(05):75-79.


  [3] 李宏飞.多媒体技术在地理教学中的情境优化策略--评《GIS辅助地理教学经典案例》[J].中国科技论文,2020,15(03):382-383.


  [4] 孙仲霞.高中地理课堂教学中多媒体与“三板”的有效整合策略[J].科技风,2020,6(03):65-65.


  [5] 刘新龙.多媒体情境教学创造精彩地理课堂[J].亚太教育,2019,32(10):168-168.


  [6] 李晔.多媒体技术在地理教学中的应用分析[J].教育现代化,2019.,6(68):216-217+222.