任富强 胡文吉
曹老师的这份教学设计有不少亮点：
1．结构合理，过程流畅。课堂结构安排有序。首先是师生互动理解大意。以学生质疑为主，辅之以老师补充典故。第二环节是在学生谈阅读体会中生成两个主问题。围绕着两个主问题进一步探究本词的内涵及相关情感，梳理小结。第三环节是总结，点出本词最大的魅力就在于它的挚情。整个课堂循序渐进.流畅自然，便于学生由浅入深层层递进地解读，也彰显了学生主体的意识。
2．分析学情，把握课堂难点。就本词而言，对词中典故含义的理解，也是合理理解本词的关键。曹老师的课堂没有停留在大概其的层面上，而是力求引导学生对典故进行合理到位的理解。
1．要引导学生深入体验“悲之深，慰之至”。陈廷焯说本词“痛快淋漓，宛转反覆”，又说“二词纯以性情结撰而成，悲之深、慰之至，丁宁告戒，无一字不从肺腑流出”。我们认为“悲之深，慰之至”六字正显示了本诗特有的审美价值，是本诗审美欣赏的灵魂所在。
这两首词与一般讲友谊的诗词不同，它不仅仅言说朋友交情的真挚和深厚，它讲的是悲情充溢的友谊。悲中有安慰，悲友悲己，慰友慰己，并把这种丰厚复杂的感情自然地糅合在一起。
第一首词上阕，作者写友人之悲。“便归来，平生万事，那堪回首”，作者用假设语气，表示友人之悲苦。身边无人可安慰，家庭又如此困顿不堪。不光朋友之间的杯酒相欢没有了，甚至连记忆都消失了。而小人得道，君子落魄，“冰与雪，周旋久”，形象地写出了友人辗转挣扎于苦寒之地的惨状。总之，渲染表现了吴兆骞家庭衰亡、君子落魄、友朋云散、处境苦寒之悲。
下阕，作者劝慰老友退一步想。天下骨肉在一起的不多，你虽在塞外，但还是和妻子儿女在一起，应是万幸；并承诺，不管有多大困难，不论希望多么渺茫，也一定会把你救回来。同时又提醒友人把这封信当作定心的凭证。
第二首词中，作者倾诉了自己的悲。一个“亦”字说到了两人的共同遭遇，也是互慰。言外之意，正是说：虽然我没有像你那样被流放，但妻子死去，知己离别，我像你一样也备受折磨。随后，又由一人说到两人，“共”字体现了两人同悲。作者又劝慰友人保养自己，“守”字突出对前途仍应抱有希望和期盼，这是对对方的安慰，也是对自己的安慰。“但愿得”句是作者的祈愿，又是对友人的安慰。作者预言友人之作会传身后，但一“空”字，又包含了名声流传并不能使对方现在就免除痛苦的悲怆。
2．理解“宛转反覆”“丁宁告戒”的表现手法。在本词中，作者感情太真挚、太厚重、太复杂，自己无力担当却又要不能不担当的心境太迫切、太沉重、太艰难，因此，本词的表现不是平面的、单向的。于是，作者絮絮叨叨，宛转反复，再三劝慰，一再叮咛，反复告诫。
诗人安慰友人，先说“留取心魄相守”，虽然前途迷茫但希望仍存，又忽然提到“只绝塞，苦寒难受”，感叹只是真的难以忍受宁古塔那个地方的苦寒啊！可见作者在劝慰友人时心情是沉重的，感情是复杂的，情愫是宛转反复的，让读者深深地感受到作者内心的强大和孱弱、坚韧和矛盾。“置此札，怀君袖”“词赋从今须少做”，作者的句句叮咛告诫，声声劝慰，殷殷勉励，又让我们感受到他们厚重无比的友情。
（浙江慈溪市慈中书院 315300）