何文清
教学是动态变化的过程，也是智慧生成的过程，教学过程中我们不但要注重预设与控制，更要充分关注动态和生成，通过多想多讲多探究，培养学生的质疑精神、创新精神和生成意识，构建充满蓬勃生命力的语文课堂。“生成性课堂”是依照“为了每一个学生的发展”的理念，以“发展学生知识与能力”为基础，以“教会学生学习”为目标提出的。《基础教育课程改革纲要》也明确指出课堂教学：“预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生在互动中的即兴创造，超越目标预定的要求”。因此，生成性成了新课堂的重要因素之一。生成性课堂突出教学活动的主体性、互动性、开放性、多源性等特点，特别强调过程性、体验性等教学目标，体现了课堂是师生共同生命历程的新理念。构建一个生成性的课堂，是教师实践新课程理念、提高课堂效能的必然选择。
一、突出主体性，追求动态生成的语文课堂
学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。它一方面是暴露学生产生的新想法、新问题和新困难的过程，另一方面也是学生展示聪明才智、增长知识技能的过程。学习过程中强调学生探究新知识的经历和获得新知识和技能的体验，也就是强调“过程与方法”目标的达成，即强调动态生成。教师要充分利用自己掌握的课程资源激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生产生学习意向，并主动建构知识意义。
案例1：笔者在《虞美人》一词教学中，引导学生抓住意象，重构意境，有力地突出学生的主体性。“春花”、“秋月”这两个意象，本来是美好的事物，李煜为什么希望它们结束呢？通过讨论，学生就能明确，李煜降宋后对生命已经绝望，“春花秋月”对他是一种讽刺，让他觉得厌烦，希望这一切都结束。再联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗？为什么词中两次提到“月”这个意象？
学生马上联想“举头望明月，低头思故乡”；“露从今夜白，月是故乡明”；“海日生残月，江春入旧年”……“月亮”体现了我们中华民族特有的审美意蕴，“思乡”、“思亲”是它的两大主题，按图索骥，学生就很容易想到李煜两次提到“月”这个意象表现的是怀念故乡、怀念亲人的主题。古人写作强调观山则情满于山，观海则情溢于海，“一切景语皆情语”。在诗歌鉴赏过程中，如果能抓住一两个关键的意象，往往会激发出学生意想不到的生成，成为解读整首诗歌的突破点。
二、实施探究性，追求有效生成的语文课堂
探究性学习是语文学习的一种重要方式。“探究性学习”最显著的特点是：开放性、实践性和自主性。语文教学要多角度创设开放的教学环境，以丰富课程的内容，诱发认识的冲突。那么，学习过程中就会思维活跃、灵感迸发，精彩的动态生成也会倏然而至。
案例2：笔者在教授《祝福》一文第二课时临近下课时，学生已经归纳出了小说的主题：祥林嫂的遭遇揭示出封建礼教吃人的本质。课堂好像很圆满，学生也很聪明，似乎可以布置作业，就此收尾，等待第三课时了……为了激发学生的探究欲望，笔者用一串问题收尾：礼教有手吗？礼教有凶器吗？它是怎么杀人的？为什么说是礼教杀人呢？课堂上的问题在学生的心中留下了回响：是啊！礼教是无形的，它们怎么杀人呢？通过追问，激发学生探究的欲望，留下不尽的余味供学生咀嚼、反刍。为学生的思维留下些许空白……
由于留下了含而不露的结尾，学生在课后进行了饶有兴趣地合作、探究，加深了对文本的感悟和理解，下面是学生发言选录：
甲：祥林嫂的阿毛被狼叼走了，大伯来收屋。大伯凭什么来收屋呢？就是族权。
乙：祥林嫂再嫁贺老六后，人们仍然叫她祥林嫂，体现的就是夫权。好女不嫁二夫，人们对她的第二次婚姻还是不认同。
丙：神权成为压倒祥林嫂的最后一根稻草，有人向祥林嫂说她嫁了两个男人，她死后阎王只能把她锯成两半，祥林嫂眼中充满了恐惧。为了赎罪，她捐了门槛，以为得到了解脱，当她心安理得地想动一下祭祖用的酒杯和筷子，四婶慌忙制止，她像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑。
陆游说：“汝欲学诗，功夫在诗外。”语文的外延和生活相等，教师要引导学生走进生活，汲取灵感，学生才会在更高、更广、更深的方向学习语文，获得终身受益的语文素养。笔者如此收尾，就是要抓住学生的“痒处”，让他们欲罢不能，从而激发学生的探究欲望。这种探究气氛改变了学生的学习方式，调动了学生的积极性，既相互启发，相互合作，又能激发学习的动机和潜能。同时，教师要做耐心细致地学法指导，使学生掌握探究生成的途径。
三、追求生成性，构建生机活力的语文课堂
教学中的预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动。成功的预设可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用，提高教学质量。但学生的生活背景、学习习惯、知识积累、思维方式、兴趣爱好等不尽相同，课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多样性的特点。正如著名教育家布卢姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”所以在实施预设教案时，教师要树立“课堂生成”意识，捕捉学生的疑问、想法、独特见解等精彩瞬间，及时调整预设的教学程序或内容，引导学生质疑、探究、交流、归纳，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，愉快地、创造性地进行学习，让课堂教学充满生机与活力。
案例3：一如平常的每一次上课，教师先向学生说明本次课堂教学准备采用男女生对抗赛的形式，内容为《<人和>导学案》，双方各派遣5个学生发言，当本组同学回答不出来时，内部成员可以口头提示，可以书面提示，甚至可以直接站起来回答，但是每道题目回答错误次数不能超过三次。教师接下来宣布比赛规则、分数统计方法，同时作为主持人组织竞赛。
一石激起千层浪，课堂氛围一下子紧张了起来，为了使课堂气氛更火爆一点，笔者有意在两大阵营之间制造一点小小的“分裂”，人为扩大两大阵营间的“楚河”、“汉界”，给男生组命名为“猛虎队”，女生组命名为“蛟龙队”。“猛虎队”的口号是“虎贲三千，直扫燕赵故地”；“蛟龙队”的口号是“龙飞九五，重塑尧舜河山”。学生的情绪进一步高昂起来，男女两大阵营俨然出现了一条界限分明的“三八线”，更有一多才男生，冒出了一句“拳打北海蛟龙”，引来了一阵哄堂大笑，加深了“蛟龙队”与“猛虎队”的冲突；女生队马上反戈一击，对出了下联“脚踢南山猛虎”，课堂气氛达到了沸点……于是乎，教师再次开腔说道，“君子动口不动手。光会耍嘴皮子是没有用的”，“是骡子是马，拉出来遛遛。”顺理成章地开始了课堂竞赛。
在组织竞赛的过程中，学生的答题情况是五花八门的，往往会有很多意外的生成，不断给人带来惊喜，执教者在旁边或煽风，或点火，或调侃，或鼓励，或落井下石，或火上浇油，不断强化学生对各自小组的角色认同，激发他们为小组添砖加瓦的热情。对于难度比较大的题目，小组成员之间可以合作探究一番，形成共识，而后发表意见，一则培养了小组成员间的合作学习的习惯；二则加强了小组之间的竞争意识，推动课堂向纵深方向发展。
总之，在语文课堂教学中，教师要改变过去僵化的教学方式，改变课堂中只关注自己预先设计的教案，改变课堂中总是自己把持课堂的话语权。要关注学生在课堂中的动态变化，以学生为主体，让学生多想多讲多探究，培养学生的质疑精神和创新意识，让学生的个性得到张扬，让思维火花得到绽放，让课堂充满蓬勃的生命活力。
（何文清 福建省泉州台商投资区惠南中学 362122）