刘巧云
2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》中提出“通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动。”中职语文综合实践活动研究借此拉开序幕。语文综合实践活动在中等职业学校的开展和研究得到重视，并取得一定的成效。
然而，中职语文综合实践活动在实施和探索的过程中仍不可避免地存在一些问题。如中职语文综合实践活动在实施的过程中，教师难以做到跟踪指导，不同程度地忽视学生的个体差异性，导致实践活动只是表面热闹，部分人积极参与，多数人附和跟风，游离在活动之外。综合实践活动的教育目标并没有得到真正的贯彻。
因此，要使中职语文综合实践活动真正落到实处，使每个人都真正参与到实践活动中来，教师必须要充分尊重学生的个体差异性，并以此作为设计活动目标、开展教学活动的依据。
一、承认差异，设计合理目标
语文教学目标是语文教学的出发点和归宿。由于受不同的家庭背景、教育条件、文化氛围和环境的影响，学生个体之间在智力、生活经验、认知方式、情感态度等方面存在着差异，这种差异是客观存在的。因此不可以用统一的标准，统一的进程，统一的形式去要求每个学生，而是积极的根据班级学生的个性差异，设计合理目标。
1．具体目标
教学目标设计，必须以学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析为前提和基础。在此基础上，加之以“明确而具体的表述”，表述要明确、具体、规范，便于理解、操作和检测，尽量避免使用含糊不清或不切实际的语言。如此，教学目标才是教学活动的依据和教学评价的重要标准。
语文综合实践活动《走进家乡》活动目标制定为：“了解家乡的自然景观、人文景观、风俗民情”，这个目标比“让学生了解家乡、热爱家乡”表述具体，易于领会。
2．分层目标
教师在制定中职语文综合实践活动总体目标的基础上，应增添分层目标。学习目标的分层设定，其目的是要同时满足不同发展水平学生的发展需要。在考虑大多数学生的普遍性发展需要之外，既要考虑学习水平相对较低的学生的需求，也要考虑学习水平相对较高的学生的需求。
同样，语文综合实践活动《走进家乡》中，目标分层设计为：部分同学能说出主要景观；部分同学能用生动形象的语言描绘出景观特色，并形成作文；部分同学能绘制出关于家乡的手抄报，体现家乡特色及对家乡的热爱之情。对不同水平的学生提出不同的目标，能让每位学生都有成就感。
3．弹性目标
弹性目标适用于全体学生，但应该根据不同学生的不同情况选择和完成各自力所能及的学习目标。教师要科学地制定差异教学的目标，对各层目标的完成，不必强求时间和量的统一，允许学生在不同的时间和条件下完成不同的目标。
语文综合实践活动《走进家乡》中不同层次的目标完成的时间很机动，对景观描述的字数都不固定，各层目标完成的程度因人而异。
二、关注差异，保证有效参与
一个班级学生的学习能力是参差不齐的，作为教师，关注学生的个体差异性，对能力水平不等的学生实行不同的教学策略。引导每一个学生主动参与到中职语文综合实践活动中，促使不同层次学生的能力都有相应的提高和发展。
1．设计差异性任务
教师应当承认学生个体之间的差异，努力做到因材施教。在中职语文综合实践活动过程中，要努力使每一位学生不同程度地得到提高与发展。
在每一次的中职语文综合实践活动中都要让全体学生都清楚每次活动的主题、明确活动目标，并明确实现这些目标需要从哪些方面去开展活动，及活动中应注意的事项。
学生是有个性差异的个体，有的性格外向，有的性格内向；有的沉默好静，有的活泼好动；有的爱画画，有的爱文艺等。因此设计任务时就要因人而异，同一小组中爱画画的让她设计手抄报，爱文艺的让他写写演讲稿，这样让每个学生都能发挥特长。活动中让学生在不偏离主题的前提下，有自由活动的空间和创新的举措。
2．使用微媒体手段
微信平台提供朋友圈功能，可以通过微信平台提供的圈子在网上建立实时交流和分享的平台，可以在微信上建立虚拟班级和虚拟课堂，由此突破传统课堂的时空限制，在中职语文综合实践活动中实现过程管理。
虚拟的网络空间中，可以营造宽松和谐的交流氛围，创设学生主动参与的心理条件，学生就能在轻松、愉快和亲切的气氛中保持积极强烈的求知欲望。教师也可及时了解学生的心理动态，进而及时地、针对性地调解和指导，从而在推动学生积极参与和实践活动的顺利进行。
3．进行针对性指导
在中职语文综合实践活动中缺少老师具体指导，大多数学生的效率低下，达不到预期的目标要求。要想促进学生的进步和发展，教师尤其要关注学生的个体差异，进行针对性指导。
因此，教师在跟踪指导时，要因材施教，用不同的方法启发不同的学生。对于性格内向的学生，教师要找到他的优点，要鼓励其大胆表现；对于粗心的学生，要把活动的细节，任务的安排，对其交待清楚，需要特别注意的地方也讲明白；对于大方活泼的学生，要有意锻炼他的组织领导能力，交际协调能力，让他能得到进一步的发展。
在教师针对性指导下，学生的积极性得到空前发挥，中职语文综合实践活动成了学生活动的舞台，培养丰富的思维空间，使学生有尽可能多地张扬个性。
三、依据差异，开展积极评价
在中职语文综合实践活动中教师要关注学生的个性差异，做出针对性的、艺术性的评价，使学生充分展示自我，发现自身存在的独特价值，促进学生个性的发展和潜能的激发。
1．即时性评价
即时性评价是教师对学生的学习态度、方法、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用。
在《我们将来的事业·走进企业》中，对学生在企业中反馈出来的资料，在微信上做及时点评，有学生感慨工人工作纪律很严，教师就趁机引导学生在学校要严格要求自己，为以后就业打下基础。有学生上传工作场面图片，教师就及时肯定学生的细致观察……
教师在中职语文综合实践活动中，应即时关注学生的参与状态、沟通状态、情感状态，应尊重学生的个体差异，为学生创造充分的自主的空间，鼓励指导学生用适合自己的方式，自主地学习，并相信每个学生都能成才，让每一个孩子都抬得起头来。
2．发展性评价
发展性教学评价，是为了促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生。
在《我们将来的事业·模拟招聘》中，一个学生在活动中扮演应聘者，因为准备充分，表现大方沉稳。教师评价时就将该学生的现在与过去进行比较，肯定他的努力与变化。
评价以促进每个学生的发展为目标，注重对学生的全面考察，并给学生提供成功的机会，注重评价的教育功能，满足学生的差异性学习的需求，尊重差异，激励发展。
3．个性化评价
个性化教学就是尊重学生个性的教学，必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，教师应尽可能多的发掘学生的优点，肯定他们的创新意识，从而有效地开展和规范语文综合实践活动。
在中职语文综合实践活动中可评出具有个性色彩的明星，如设计之星、创作之星、歌唱之星，演讲之星，绘画之星……
根据学生的个性差异和兴趣特长，实行灵活全面的阶段评价。评价要建立在学生个性发展的基础上，了解学生实际学习的需要和发展的状况，不断调整教学方法，促进学生的全面化发展，最终提高每个学生的素养。
学生的个性差异是客观存在的，作为教师在语文综合实践活动中必须要承认差异、尊重差异，同时也要关注差异、正视差异，只有这样才能有针对性地组织教学活动。如此，差异不仅不会成为实践活动的阻力，而且还能转化为实践活动的动力，并促进学生群体和谐最优发展，从而引领中职语文综合实践活动进入新境界。
★作者单位：江苏江阴市华姿中等专业学校。