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让提问点亮课堂!

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  • 更新时间2015-10-09
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文/胡婷婷

《初中新科学课程标准》明确提出:“提问的目的和意义在于激发学生的探索积极性,并为学生提供充足的探索机会,继而帮助他们在自主探索的过程中全面地把握知识与技能,并获得广泛的科学学习经验。”课堂提问是一项重要的教学技巧,是课堂教学中不可或缺的部分。但是在现阶段,大部分科学教师未能认识到这一点,认为提问就是提出一个问题,然后让学生做出正确解答。这种提问方式不但机械性强,而且很难促进教学质量的提高。笔者认为,我们要精心设计提问,并借助提问激发学生的探究意识和学习积极性,从而促进他们认知结构的生成与优化。该如何合理地设计提问,并利用提问提高课堂教学质量呢?

一、课前提问,兴趣激发

兴趣是引导人们从事某件事、某个活动,并决定此人是否成功的重要前提,若缺乏了兴趣的辅助,不仅工作会变得生涩乏味,同时还会影响工作的质量。所以,在开展初中科学教学之前,需要充分激发学生们的学习兴趣,从而让他们在兴趣的引导下快速融入学习,感受知识。通过笔者长期的实践与研究发现,课前提问不仅具有很好的悬念性,同时还能以此激发学生们的探索热情,并为接下来的课堂授课奠定良好的前提基础。

比如在学习《生物的进化》一课时,我向学生们提出了这样的一个问题:“尝试猜测一下,这个世界上是先有鸡,后有蛋,还是先有蛋,后有鸡呢?”这个问题不仅开放性强,答案更是见仁见智。学生们十分感兴趣,纷纷讨论起来,我立即引出本节课的重点,从而让课堂教学顺利开展下来。又比如在学习《探索酸的本质》时,在开课前我是这样提问的:“杨梅,你吃过吗?当同学们听到杨梅这个名字的时候,你们的第一印象是什么呢?”学生说:“好酸!”、“流口水!”通过学生的回答我继续提问:“既然同学们说杨梅是酸的,那么你们知不知道酸到底是什么呢?具有哪些性质呢?”由此一来便让提问显得浑然天成了,这时再过度到正题当中自然会效果显著。事实证明,学生们有了感兴趣的话题,探究就变得主动,所以,教师有效的提问是开启智慧大门的钥匙,有了这把钥匙,才能开启科学学习的大门。

二、课中提问,点燃智慧

授课中的提问可以点燃学生的智慧,达到一石激起千层浪的效果。教师需要根据授课进程引导学生联系生活,并从多个角度提出一系列具备探索性及开放性的问题,从而让“让我学”变成“我要学”。

比如在教学《大气与压强》的时候,我为了让学生更加牢固地掌握知识,于是提出了一个思考性的问题:“当我们将一张纸放在两本书的中央,并向纸下方不断吹气,那么纸会朝哪个方向弯曲?”大部分学生都认为纸张会向上弯曲。针对学生的回答,我让他们动手试一试。实验结果出乎他们的意料。看到他们疑惑的目光,我让他们尝试自行探索。但是思考一阵后他们依然未能获得答案。于是我说:“同学们不妨换个角度思考,当大风吹向晾衣绳上的衣服时衣服会鼓起来,这是为什么呢?”学生们立即回答:“因为大风天的风是直吹向衣服的……”话音一落,部分学生的眼前当即一亮,并试探性地问我:“纸片没有上弯,是不是因为下方的空气被吹走了,所以气压发生变化,才会向下弯的呢?”其他学生听到这句话后更是恍然大悟,而我则微笑点头,并将本节课的知识原理传达给学生们,继而将智慧快速点燃!由此可见,通过启发性的问题引导学生探索,不仅可以让他们更加深刻地掌握知识,同时还能增强他们的记忆和理解,这比照本宣科的教学手法更具效果。

三、课后提问,融会贯通

授课完毕后的锤炼阶段是十分主要的。在制定练习题的时候应该适当地融入提问机制,让习题具有再现性、开放性、多样性、发散性,这样不仅可以培养初中生的创造能力和自主探索能力,同时还能延伸他们的思考,继而增强他们的知识含量。

比如在学完《地形和表示地形的地图》时,我让学生结合对家乡的记忆,用知识的理解来拟画家乡的地形图,并在上述基础上设计一份“一日游”的旅游路线图。这种开放性的作业让学生们主动探究,从而让知识与生活紧密贴合起来,不仅提高作业的正确率,也培养了学生主动探究的能力,养成了良好的自主探究的能力。又比如在学完《生物的适应性和多样性》时,可以让他们调查家中盆栽叶子枯萎的原因,并针对此制定一份合理的解决方案。像这种与生活紧密相连的问题不仅具有良好的发散性与延伸性,同时还能增强学生的实践技能,实现理论教学与实践操作的有机结合。

此外,在进行课堂提问时我们还需要注意以下几点:首先,提问不是盲目的,要根据教学内容、实情来设计合理的提问,不能让提问显得生搬硬套;其次,提问在于精,不在于多。有些教师认为问的越多学生学得越好,这无疑是错误的认知;最后,在提问的时候要遵从个体差异性,满足分层需求,确保问题可以照顾到每一位学生。

总而言之,利用课堂提问启发初中生的科学思维,提高初中生的探究能力,这是落实初中科学教学的有效方法,是课堂教学不可或缺的一部分。其中,课堂提问的形式有许多种,而且根据教学内容、时间、情况的差异性等还会有所不同。所以,这便要求教师根据具体的情况灵活运用提问,切记提问的自然性与及时性,不可生搬硬套,流于其表。此外,提问只是课堂教学的一个部分,不能取代教师的讲解。在设计问题的时候要明确目标,确保提问的内容有意义,有启发性,并符合初中生的自身能力需求,只有这样才能取得更好的教学效果。

(作者单位:浙江省绍兴市新昌县大市聚初级中学)