基于CDIO理念的新闻学教学实践初探

  • 投稿柏舟
  • 更新时间2018-02-01
  • 阅读量713次
  • 评分4
  • 98
  • 0
  摘要:CDIO核心思想是把教学产品从研发到运行的生命周期做为载体,让学生主动参与到教学产品运行周期的每个环节当中。尽管CDIO模式最初来源于工程教育,但是这一理念也可以用于操作性和实践性很强的新闻学专业。本文将对此进行探讨。
 
  关键词:CDIO项目教学法翻转课堂高校新闻教育
 
  CDIO是近年来兴起的工程教育改革理念,由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学经过四年的探索研究所创立,全称“Conceive-Design-Implement-Operate”。“Conceive”为“构思”,“Design”为“设计”,“Implement”为“实现”,“Operate”为“运作”。核心思想是以教学产品从研发到运行的生命周期做为载体,让学生主动参与到教学产品运行周期的每个环节当中,把实践和教学有机结合在一起。目前欧美已有几十所大学加入CDIO国际组织,我国也有38所大学加入了教育部CDIO试点工作组试点高校名单。
 
  尽管CDIO模式最初来源于工程教育,但是这一理念的开放性强,也可用于实操性强的文科专业。在文科专业中,新闻学的操作性和实践性很强。教育部对新闻学专业培养目标的描述是培养具有新闻学基本理论知识,掌握新闻采访、写作、编辑、评论、摄影、策划、编导、制作等基本技能,具备在新闻、出版、宣传部门从事编辑、记者、媒介经营管理、音像策划、广告制作等工作的专业人才。教育部、中宣部也在2013年的《关于加强高校新闻传播院系师资队伍建设实施卓越新闻传播人才教育培养计划的意见》中明确提出“培养学生全媒体业务技能,强化实践;未来五年500个记者进入高校新闻传播专业任教,500个高校教师到媒体兼职;改革招生、培养、课程和学制模式”。这与CDIO模式中强调的培养既有扎实的专业理论知识,又有有力的工程实践能力的人才理念不谋而合。因此,将CDIO理念用于新闻学教学改革有一定可行性。[1]
 
  CDIO模式强调提升学生的实践能力和操作能力,在构思(C)、设计(D)、实现(I)和运作(O)四个环节中,需要学生发挥极大的主观能动性。在课堂教学中,需要调整和设计新的教学方式,改变过去的教师“满堂灌”或是课堂教学与实践教学彼此孤立的状况。
 
  一、采用“翻转课堂”教学策略,推动课堂主体角色的转变
 
  “翻转课堂”译自英文“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”,于2000年在美国迈阿密大學兴起。翻转课堂倡导学习方式的多元化,由教师布置学习任务,学生在课外通过观看在线课程、查找资料、在线讨论等方式完成自学,并在教师的指导下参与课堂教学、讨论。在传统教学模式中,教师通常是课堂的中心焦点,在教学风格上偏向于对内容的解释。扮演的是一个“演讲者”的角色。而翻转课堂有意将“以教师为中心”转向“以学习者为中心”的模式,学生是课堂的中心焦点,教师不再占用课堂时间讲授知识点,而是由学生在课前完成自主学习,课堂时间用来深入探索话题或是结合知识点开展各类实践。[2]
 
  在翻转课堂中,教师可以预先要求学生自学教材某些章节,鼓励学生自行查阅相关文献资料,进行课外研究与讨论。课堂安排采取多种形式,比如课堂辩论或演讲陈述、小型学术讨论、实验室实验、技能拓展、项目学习等。
 
  相较于传统教学模式,翻转课堂主动性更强,个性化和差异化更高,容易实现更好的教学效果。学生需要花费更多的时间来思考问题、协作、设计和解决问题,并可以通过小组学习和讨论解决难题,在老师和同学的帮助下构建知识。
 
  二、推行“PBL”教学法,让学生在实践中学习
 
  “PBL”全称“Project-basedlearning”,译为“项目式学习”,是一种教师将课程内容设计成一个大项目或是若干小项目,并指引学生在一定时间内自主完成项目的教学方法。让学生在实际操作中建构知识,通过不断实践接受新知识并强化加深。新闻传播类专业面向传媒产业,需要具有一定实践操作技能的毕业生,传统教学法很难让学生从实际出发掌握操作技能并解决问题,而“PBL”教学法能让学生投入到一种“仿真”工作环境中,帮助他们解决与将来需要有关的难题。在教学实践中,可以把“PBL”项目制教学法与CDIO模式相结合,从构思、设计、实现和运作四个环节入手设计课程,让学生在“做中学”、“学中做”。
 
  以《深度报道》课程为例,在进行课程设计时,可以遵循以下思路:
 
  基本知识介绍(第1~2周)。掌握深度报道的内涵、追求、特点。
 
  讲解选题策略、组建报道小组(第3周)。讲授选题策略并分组,指定小组负责人,布置选题任务。
 
  选题报告会(第4周)。学生分组展示选题,老师学生共同讨论。
 
  制定拍摄计划(第5~6周)。小组按照选题进行分工收集资料。期间由组长牵头召开各组碰头会,撰写采访提纲,制定拍摄与剪辑计划,交指导老师审核。
 
  项目实施阶段(第7~14周)。依据分工按计划开展工作。指导老师不定期开展报告会报告进展并讨论。
 
  作品展示及评议(第15~16周)。小组展示作品并介绍制作过程总结经验,其他学生对作品进行评价或提问,老师提问点评。[3]
 
  三、丰富课程考核方式,构建多元化的评价体系
 
  传统课程考核多采用考试的方式,是一种“结果性考核”,在CDIO理念指导下,可采用“结果性考核”与“过程性考核”相结合的方式。最终成绩可由考试成绩、实践作品成绩、成员个体评价
 
  构成。
 
  这种考核方式不仅考核项目的最终成果,更考察项目执行的过程。一方面,教师在项目执行过程中,根据学生完成情况,及时发现并帮助学生解决问题;根据学生对项目执行情况的反馈调整任务难易程度;监督整个项目实施过程。另一方面,通过小组负责人对各组成员的评价考核,教师也更能掌握在实际执行过程中,每个学生知识技能掌握程度,让课程考核的最终成绩更加真实客观。这样才能激励学生积极投入到实践活动中去,把CDIO模式更好地同“翻转课堂”、“PBL”教学法相结合,让学生变“被动学习”为“主动学习”,增强学生的实践能力和团队合作、创新意识。
 
  作者:王颖等
     参考文献 
  [1] 候琰婕,丁 颖.基于CDIO工程新闻传播学人才培养模式初探[J].中国报业,2016,09. 
  [2] 吴小勇.基于CDIO理念土木工程专业学习计划初探[J].高等教育理论与实践研究,2015,10. 
  [3] 孟志军.新闻专业项目化教学探索[J].新闻世界,2010,05.