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小学语文论文
范文列表
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2015-08-30
让习作评语成为师生情感的黏合剂
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江西于都县城关小学（342300） 孙丽英在一次写《我爱春天》的作文中，一名学生是这样描写春天的：“老实说，我根本不喜欢春天，因为雨爷爷太贪玩了，一到人间就耍个没完没了，太阳公公被它气得下不了床。爷爷的
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2015-08-30
文本体验——追寻本真的阅读教学
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江苏沭阳县龙庙中心小学（223642） 徐沁媛《义务教育语文课程标准》指出： “阅读教学应引导学生钻研文本，在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验。”所以，在阅读教学中，如何引导学生进行文本体验是每
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2015-08-30
让教材文本这滴“水”融进“大海”——阅读教学中参照阅读的策略浅谈
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江苏南京市锁金新村第一小学（210002） 丁 莉文本参读就是以教材文本为圆心，在教学过程中引入与文本或者内容相近，或风格相似的其他文本，让学生在群文彼此之间相互印证、相互阐发、不断交融的过程中形成多层
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2015-08-30
阅读教学应多让学生自主感悟文本
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江苏溧阳市西平小学（213300） 强小娟《义务教育语文课程标准》强调：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此，阅读教学就要让学生通过多种形式来感悟、理解文本。但是，目前却很少有教
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2015-08-30
构建学生思维的“水立方”
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江西安远县东江源小学（342100） 赖 明语文课堂教学常常由一些问题串联起来，这些问题都是为了开发学生思维而设置的。在教师引导下，学生从“门外”走进“门里”，从单向思维走向多向思维，认识也在思维的拓展
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2015-08-30
“三句半”式师生互动当叫停
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江苏镇江市恒顺实验小学（212000） 李媛媛“三句半”本来是舞台上演出的文艺节目，怎么会和教学扯上关系呢？其实，它和很多师生互动极为相像。我们经常可以看到类似的情形。如教师问：“这是什么？”一个学生回
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2015-08-30
科学性情境性全面性——以古典诗词教学为例
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江苏如东县丰利镇丰利小学（226408） 杨爱梅中国古典诗词是中华民族的文学艺术精华。入选苏教版小学语文教材的诸多古典诗词文本，以其精美的文学样式、丰富深邃的情感内涵、深刻的思想内涵、亦真亦幻的画面等，
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2015-08-30
让识字教学回归本真——苏教版第三册“识字七”教学课例解析
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江苏苏州工业园区东沙湖学校（215000 ） 敬文君教材简解这是一节看图会意识字课，课文配有五幅形象的文字图画，通过形象的图画揭示了会意字的构字特点，在学生识字的同时，教给学生识字的方法——看图会意识字
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2015-08-30
“凡写必引”，成就语言的精彩
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河南南阳油田第五小学（473132） 赵 斌针对学生习作语言平淡乏味的问题，我校提出了“凡写必引”的要求，即只要提笔写作文，脑海中就要有引用诗词名句的意识。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生作文时
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2015-08-30
向文本语言学表达
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江苏泰州市田河小学（225300 ） 徐 玲 纵观学生真实的童年生活，他们富于想象，有想法，有话说，却懒得写。因此，每逢习作时刻，他们提笔就犯难，要么没东西写，要么不知从何写起。面对这样的现实矛盾，我
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2015-08-30
前后对比是解读文本的有效策略——以苏教版语文四年级上册《泉城》的教学为例
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江苏宿迁高等师范学校附属小学（223800） 周 伟 带领学生有效解读文本是阅读教学的重要内容之一。许多优秀的语文教师也都提出了很多解读文本的策略与方法，为我们的阅读教学提供了很好的范例。在语文课堂教
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2015-08-30
让语文课堂绽放思维的花朵——《高尔基和他的儿子》课堂教学谈
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江苏盐城市尚庄小学（224023） 徐晓琴 对语文教学而言，很多人以品词析句、涵泳文字为目标，并将抓好文字的积累和落实作为语文基本技能训练，忽略了对学生语文思维能力的培养。笔者认为，一堂好的语文
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2015-08-30
问“课”那得清如许为有“有效拓展”来——阅读教学中文本拓展策略刍议
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江苏丹阳市行宫中心小学（212300） 王永辉 每一篇文本都不是孤立的存在，都与其他文本形成或风格相似、或主题相关的类群文本体系。阅读教学中，教师为了强化对教材文本的深入理解，常常引入其他文本以进行对比
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2015-08-30
还原语境，让词语教学更具活力
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江苏响水县老舍中心小学（224638） 黄红英词语教学在小学语文教学中占据一定的分量。词语教学效果与学生的语文阅读、写作、口头表达等方面的能力紧密相连。从多年的教学实践来看，离开了语境的词语学习显得
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2015-08-30
走出文本解读的误区
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江苏宝应县实验小学（225800） 乔粉香语文教学中，准确深入的文本解读能够为阅读教学增添厚重的内涵以及独到的设计，但是当下的语文课堂中，文本解读误区重重，严重制约了阅读教学效益的提升。因此，本文提出尊
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2015-08-30
语用训练，别误入歧途——语用教学策略失当与对策浅谈
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江苏扬州市江都区郭村中心小学 （225239） 李 湘《义务教育语文课程标准》指出，语文教学的核心任务是“培养学生正确理解和运用祖国的语言文字”。纵观当下阅读教学，教师充分开展语言文字训练是阅读教学
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2015-08-30
基于问题发现的语文教学
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江苏南通市通州区刘桥小学（226363） 朱言刚诺贝尔奖获得者保罗·伯格曾说：“当回望我的青少年时期，我意识到自己去发现问题的答案不一定是学习未知最容易的方法，但却是最有意义的方法。教育对人一生最大
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2015-08-30
冲突：课堂教学的“助推器”
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江苏连云港市建国路小学（222000） 许 玲冲突既是一种破坏性力量，也是一种建设性力量。在语文课堂教学中，正功能冲突既可以促进学生知识能力的有效构建，又有利于师生之间和谐关系的建立。本文主要是从这个角
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2015-08-30
挖掘创造潜能培养思维能力
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广西陆川县第二小学（537700） 赖小莲《义务教育语文课程标准》强调：“尤其要激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象能力，开发创造潜能。”因此，在教学中，我们要有意识地培养学生的个性，使其
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2015-08-30
比较，让阅读走向深入
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江苏宿迁市泗洪县归仁中心小学（223953） 陈桂梅比较阅读，是指在阅读教学的过程中，围绕一定的学习目标，针对文本的字词、句段，内容、形式，作家以及风格等方面的特点，通过与它相似的或相关材料的对比，使学
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2015-08-30
非连续性文本有效教学初探
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江苏宿迁市实验小学（223800） 杜海艳 “非连续性文本”是《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的新概念。生活中随处可见非连续性文本：地铁信息、机票信息、景区地图、购物发票、产品说明书以及商业图标
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2015-08-30
浅谈低年级写话教学的误区及对策
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江苏昆山市城北中心小学校（215３００） 张梅芳目前，在低年级写话教学中仍存在许多误区，如：写话严重脱离学生的生活实际，缺乏趣味性；写话目标不明，对写话缺乏层次性的指导；写话教学生搬硬套，流于形式；写
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2015-08-30
浅谈阅读教学中的习作指导
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江苏扬州市江都区实验小学（２２５０００） 褚 芸阅读教学与作文教学是相辅相成的。可是长期以来，阅读教学与作文教学严重脱节，语文教学的最终目的不仅是培养学生的阅读理解能力，更为重要的是提高学生的写作
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2015-08-30
让阅读教学归“本”求真——以《水》的教学为例
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江苏大丰市小海镇第二中心小学（２２４１２３） 郁汉琴小学语文阅读教学中，经常有这些现象：重分析，轻吟悟；重理解，轻朗读；重延伸，轻文本；重知识，轻积累；重内容，轻表达。这些现象提醒我们要静下心来认
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2015-08-30
如何将科普小品文上出语文味——以三年级上册《石头书》第一课时为例
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江苏镇江市江苏大学附属小学（212013） 纪 琴 科普小品文教什么？怎样教？先看定位，有两个任务：一是科普任务，了解科学常识，热爱科学；二是承担语文任务，通过课文学习，增强学生听说读写的能力。科普小
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2015-08-30
“支架式”学习，学生自主学习的必由之路——以《秦兵马俑》的教学为例
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江苏新沂市桥口小学（221400） 胡秀娟现代教育理念提出，要让学生成为学习的主角，教师转型为支援者、参与者。可是通过对众多课例的观察，这个要求还有待实践。出于多种原因，许多教师仍然以满堂灌的教育模式控
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2015-08-30
语文教学语言探微
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浙江义乌市廿三里第二小学（322013） 黄 莹现在的小学生往往不爱上语文课。由于阅读能力的不足，他们对文字过多的语文课基本抱有排斥心理。他们认为教师的教学单调乏味，永远都在讲那些抽象的文字；认为只要会
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2015-08-30
教师“纵向话语”的现状及应对策略
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江苏连云港市建国路小学（222000） 陈嬿竹“纵向话语”即在教学活动中，师生之间存在着主客对立的对话关系，教师是学习过程的主体，控制着课堂的话语。这种对话关系呈现出灌输式教育固有的特征。一、关注：教师
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2015-08-30
浅论“言意兼得”的教学路径
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山东枣庄市峄城区实验小学 （277100） 孙美玲学习的最大意义莫过于运用。技术的学习是这样，知识的学习也是如此。审视我们的语文教学，总会看到这样的现象：对思想内容的挖掘，不遗余力；对于朗读的指导，花
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2015-08-30
语言赏析不能只看“面相”
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江苏如皋市港城实验学校（226532） 沈红梅提起语言赏析，不少教师都觉得这是小学语文教学难点中的难点。因为小学生理解能力不强，进行语言赏析时根本就找不到切入点，即使是小学高年级的学生，也对语言赏析有“
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2015-08-30
系紧课堂教学的“扣子”
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江苏建湖县上冈镇中心小学（224700） 洪 奇课堂教学就像一件上衣，各个教学要素就是那一排扣子。只有将这些扣子都系紧，才能让这件衣服显得合体美观。课堂教学要素无非是教材、学生和教学环节。只有统筹安排每
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2015-08-30
语文阅读教学的新视野——浅析非连续性文本阅读教学
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广东韶关市教育局教研室（512000） 黄会芬非连续性文本阅读是《义务教育语文课程标准（2011版）》新增的内容。什么是“非连续性文本”？新课标为什么要增加这样一个内容？对大多数教师而言，“非连续性文本
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2015-08-30
课堂教学“留守现象”面面观
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江苏灌南县堆沟港中心小学（223500） 郭仰全留守是一种社会现象。在语文教学中同样也有“留守”的问题。所谓留守，一般是指被迫孤立坚守。语文课堂教学中“留守”问题的产生，大多是教师意识问题造成的。这
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2015-08-30
浅谈高年级口语交际现状及对策
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江苏泰州市姜堰区蒋垛中心小学（２２５５０３） 严 明流畅得体的口语交际关系到学生综合素质的发展，更是他们未来走向社会、待人接物的基本素质的要求。进入小学高年级，口语表达能力面临着更高的要求，对学生
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2015-08-30
让童心开启神话课堂之门
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江苏泰州市口岸中心小学（225321） 朱 娟神话，是儿童的神话；儿童，是神话的儿童。正如人类学家泰勒曾经指出的那样：当神话出现，我们才可能确信“我们的童年时代就处于神话王国的门旁”。在苏教版教材中，神
