文/杨 梅
【摘 要】进入高三复习阶段，政治学科的课程内容已经全部完成，如何上好高三复习课就成为所有高三老师必须解决的一个问题。作为一个青年教师，结合自己的教学实践，认为这个问题的解决首先是要弄清楚高三政治复习课“教什么”，在这样的基础上梳理高三政治复习课“怎么教”，弄清楚“教什么”与“怎么教” 的关系，才是上好高三复习课的关键。
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关键词 高三政治复习课；教什么；怎么教；关系；教学实践
进入高三复习阶段，政治学科的课程内容已经全部完成，如何上好高三复习课就成为所有高三老师必须解决的一个问题。这不仅是对教师课程能力的挑战，也是对教师自身综合素质的检验。作为一个青年教师，高三对于我而言，是一个学习和成长的过程，尤其是在新课改的背景下，如何将课改的理念精神和高三的政治复习课有效结合，达到教学的高效，更是一个新的课题。基于此，首先要解决的就是在新课改下的高三政治复习课“教什么”与“怎么教”的关系。
一、高三政治复习课“教什么”？
高三政治复习课“教什么”？这是一个必须认真思考的问题，也是一个很重要的问题。就像一个人走路如果没有目的地，无论走多长时间走多远都是盲无目的、毫无效果的。很多老师会认为，高三政治教的是考试标准，即按照普通高等学校招生全国统一考试大纲来教学。但是，这抓住了高三政治教学的“本”，却没有抓住其“质”。我认为，明白了高中政治课的性质和地位，在了解了高中政治课程的总目标，教什么的问题就明白了。根据《普通高中思想政治课程标准》的理念，我简单地对高中政治教什么总结为：理论联系实际，教学联系生活，探究合作参与，结论指导人生。那高三政治教什么就应该更为具体，我将自己在教学实践中的体会总结为如下几点：
1.理论联系实际。在理论教学中关注社会经济发展的方
向，关注党和政府在现阶段的政策，关注社会热点。这就使高三的政治课堂变得立体而有内涵，学生能够在这样的课堂中增加知识，拓宽眼界。
2.教学联系生活。贴近学生，贴近生活，是实现教学有效性的必备条件，高三教学更应如此。我们要将我们爱讲的“话”变成学生爱听的“话”，将学术性较强的文字变得和学生的吃饭、睡觉那么熟悉。
3.探究合作参与。活动依然是高三教学中不可缺少的一部分，高三学生不应该只有压力，文科学生更不应该只有背书和做题。在高三政治复习课中，更应该增设探究活动让学生在小组讨论、个人探究的过程中开启知识的钥匙，活学活用。
4.结论指导人生。近几年高校几起大学生因小冲突而谋杀室友的案件值得人深思，这也给高中政治学科教学提出了一个可待研究的课题。我们在为高考而服务的同时，我们更应该为学生的终身发展奠定基础，那就是科学的世界观、人生观、价值观。高三的政治复习课更是应该为这些即将进入高校的学生们把好最后一道关。
二、高三政治复习课“怎么教”？
高中政治课“怎么教”？在解决了一个“教什么”的问题后，“怎么教”就更实际和具体了。
首先，明晰课程目标与教学目标的联系，以课程目标为指导，设置恰当的教学目标。很多老师在教学的时候，习惯将教学目标列为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这实际上是将课程目标与教学目标混淆，三维目标诠释的应该是课程目标的内涵，教学目标应该是一堂课应该达成的目标。所以，高三的政治复习课要首先做到准确理解课程标准要求，制定科学合理的教学目标，即以一堂课为课时设置，制定通过一堂课的教学，我们的学生能够在知识和能力层面达到的目标，同时潜移默化的渗透价值观教育，使之体现“三维”目标要求。
其次，理清课程能力与教学能力的关系，学高为师，加强自身学习，提高课程技能。课程能力是一种综合性的实践能力，指教师自身所拥有的并运用于课程活动中，直接影响课程活动实施，决定课程活动成效的能动力量。教学能力一般包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。教学能力是课程技能的体现，课程技能是教师课程能力的表现形式。作为高三教师，课程能力更能展示教师的内功，是实现高三教学有效性的重要推动力。而作为青年教师，教学经验尚浅，首先应关注教学能力的提升，通过听课学习、真题研究、教学研究、自主探究等方式加强自身学习，在教学能力的不断提升中发展自身的课程能力。
第三，正确处理“授之以鱼”与“授之以渔”的关系，关注学生发展，课堂教学突出学生主体性。教育的基石是热爱学生，这就需要对教育充满激情，尊重生命个体，将教学理解为一门艺术。高三的教学更是如此，我们需要让每一个学生都有一个符合自身情况的理想，在“授之以鱼”的基础上“授之以渔”。高三教学的有效性需要充分发挥教师与学生的协调作用，教师通过完整的一轮复习完成基础知识的细化和分析，在教学中渗透社会热点和时政热点的讲解，这就是“授之以鱼”。同时，指导学生自己编写学案本，用自己的方式形成对知识的框架记忆，以及各种题型的总结归纳，这就是“授之以渔”。总结起来，“授之以鱼”是“授之以渔”的基础，“授之以渔”是对“授之以鱼”的巩固和提升。正确处理二者的关系，就需要教师从学生的角度出发，通过开展课堂探究活动关注学生发展，突显学生的主体性。
第四，关注教学评价标准，达到“教”与“学”的和谐统一。科学有效地进行课堂教学评价有利于促进学生的全面发展和教师的专业化发展,直接影响课堂教学质量的全面提高。在对高中政治课堂“教什么”和“怎么教”关系的思考基础上，我也对如何评价高中政治课堂教学提出了一些自己的浅见：
1.准确理解课程标准要求，制定科学合理的教学目标体现“三维”目标要求；
2.以学生发展为本，体现新课程基本理念，重视对学生学习兴趣、合作探究培养；
3.教学能力突出，在教学语言、板书、师生合作中体现课程能力；
4.教学方法合理科学，重视学法引导，学生参与积极，形成民主和谐的教学氛围。
5.能够体现教师自身的风格和个性，成为高效课堂实施的主导力量。
三、高三政治复习课“教什么”与“怎么教”的关系
新课程的核心理念是“以学生发展为本，结合学科特点，力争全方位地落实科学素质教育，为学生的终生发展奠定基础”。高中政治课程标准明确指出：“高中思想政治课教学是培养学生道德情感的主渠道，并能够充分调动学生的主动性和积极性，使学生能够轻松学习和主动学习。”新课程的课程理念表达了政治教学的追求，也提出了高中政治应该“教什么”和“怎么教”的关系问题。
个人认为，高中政治“教什么”和“怎么教”与课程标准的关系是一般与个别的关系，即个性与共性的关系。一方面，课程标准寓于“教什么”与“怎么教”中，并通过“教什么”与“怎么教”体现出来，没有具体的实施环节，就没有课程标准；另一方面，“教什么”与“怎么教”离不开课程标准，而应该在课程标准的指导下具体实施。
综上所述，高三政治复习课“教什么”与“怎么教”的关系可以说是对立统一的关系，既有一致性，也有矛盾性。其一致性体现在：“教什么”是“怎么教”的前提；“怎么教”是“教什么”的保证；矛盾性体现在二者强调的是不同的方面，但这不同的方面又是统一的，即“教什么”以“怎么教”体现出来，“怎么教”以“教什么”为指导。
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参考文献
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[4]周建华.中学高效课堂实证研究[J].课程.教材.教法.2013（8）.
（作者单位：贵州省实验中学）