马振东（山东省商河弘德中学）
《时事开讲》是凤凰卫视的一个时事评论节目，针对当下最热门的国内国际新闻话题，嘉宾与主持人以精辟的见解，从不同角度对事件作出分析评论，还会请来相关专家，深入讨论事件的真相及原因。《时事开讲》作为一种深度新闻报道，现在已成为凤凰卫视的招牌节目之一。那么，能不能借鉴《时事开讲》这种形式对学生进行时政教育呢？我们经过一段时间的大胆尝试，积累了一些经验。
一、时事开讲的实施
第一步，分组。我们学校每个班的学生人数都在60人左右。为了让学生能够从不同角度对时政热点进行评论，必须集思广益，发挥团队的力量。所以我采用了小组合作的方式。每组4人，分设组长、记录员、检查员、发言人各一名。组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地进行活动。记录员的职责是记录小组合作过程中的发言情况、纪律情况等。检查员的职责是检查任务完成情况，督促小组成员按时完成任务。发言人的职责是将本组合作完成的成果向全班汇报。
第二步，选题。小组选择什么社会热点，由小组成员共同讨论决定，原则上选择一些影响大，且与学生的学习及成长密切相关的话题。如十八届四中全会、党的群众路线教育实践活动、培育和践行社会主义核心价值观等。
第三步，讨论并形成书面文稿。对于所选定的热点主题，小组成员从不同角度谈自己的看法。围绕是什么、为什么、有什么意义或影响、应该怎么做等展开。小组成员要尽可能运用所学知识进行分析。当学生没有相关的知识储备时，可以上网进行搜索，去图书馆查阅相关资料，或寻求教师的帮助。书面文稿的字数要控制在按照正常语速能够在4至6分钟内讲完的范围内。
第四步，开讲。每次思想品德课前4到6分钟，发言人走上讲台面向全班同学进行演讲。演讲过程中可以和其他同学进行互动。
最后，教师点评。学生演讲完后由教师对学生的演讲进行简短点评。鼓励是教师给学生的最好奖励。教师的点评要以鼓励为主，首先肯定学生的努力和付出，然后再对学生分析不够透彻的地方进行简单补充，最后提出一些建议性意见。
二、实施效果
时政开讲受到了学生和思想品德教师的欢迎，达到了预期的效果，对初中时政教育的开展起到了很好的推动作用。
从学生方面看。首先，培养了学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力，同时也改变了学生对思想品德课的看法。对于每一期的开讲主题，学生都要运用思想品德课的知识从不同角度进行分析。原先学生总感觉思想品德课所学的东西太空洞，没有什么实际作用。通过时政开讲，学生对思想品德课有了新的认识，认识到了思想品德课的价值。
其次，使学生对时事有了较深的理解。时事开讲是一个评论性的活动，和新闻广播、时政播报等形式最大的不同在于它要进行一种较深入的分析。通过时事开讲，学生对热点的来龙去脉、影响等方面有了比较深入和全面的理解，体现了“深”、“透”两个特点。
最后，提高了学生的时政素养。在时事开讲的各个环节中，学生通过多种途径搜集时政热点，查阅资料，进行时政分析，增加了自身的时政知识，提高了分析时政的能力，培养了主动关心时事的习惯。
从教师方面看。开展时事开讲，有助于教师创新时政教育方式。时政教育无统一教材、无教参、无课时安排。因此，一些教师对时政教育感到不知从何人手，往往是每次考试前搜集一点时政知识，印发给学生进行背诵。学生面对满纸的时政知识点，越看越头痛，越背越糊涂。即便是偶尔记住几个，考试时也记混了。通过时政开讲的尝试，教师认识到要想开展好时政教育就要大胆创新教育形式，充分调动学生的积极性，激发学生学习的热情。时政教育是一个循序渐进、潜移默化的过程，不能临时抱佛脚。教师必须敢于大胆尝试，用学生喜欢的方式进行时政教育。通过活动调动学生的参与性，让每个学生参与其中，在活动中培养兴趣，学习知识，锻炼能力，提高时政素养。
三、存在的问题及改进措施
学生基本上都能认真地完成每一期的开讲任务，及时进行时事开讲，但开讲活动也有一些不足之处需要改进。
1．选题随意性大。学生在选题时往往习惯性地以自己的喜好为标准，选择娱乐、体育等方面的主题，而一些重要的时政热点却被弃之不用。因此，教师要加强对学生选题的监督，指导学生正确选题。
2．时间把握不准。学生在进行开讲时，有的不到5分钟就提前收场了；也有的学生10分钟都讲不完，以至于影响了课堂教学进度。所以，在正式开讲前最好先让小组彩排一遍，对学生的材料和语速进行调整。
3．时事开讲变成了读作文。小组的发言人走上讲台，手持讲稿，开口便读，没有和其他同学的互动。我们认为最好是发言人与其他同学有一些互动，比如设计一些小问题。
4．演讲稿成员缺乏自己的观点。有的小组可能是选题过难，也可能是没有时间充分准备，亦或是为了偷懒，整篇稿子没有体现出运用所学知识分析实际问题，没有理论联系实际，完全是从网上或者报纸上抄来的。对此，教师要提前审稿，严格把好关。
总之，时事开讲对学校时政教育的开展起到了积极的促进作用。时政教育的形式有很多种，作为思想品德课教师，我们应勇于探索、大胆创新、积极实践。
（本文是山东省教学研究课题《有效时政教育模式的实践与研究》的阶段性研究成果）
（责任编辑：罗松涛）