◎刘桂芳
中学语文教学中，阅读教学与作文教学基本处于“各自为政”、两不相干的状况，而阅读教学几乎占了80%的课时量，作文教学基本处于边缘地带，不仅课时量少之又少，而且教学效果难以保证。我们知道，作文向来是语文的“半壁江山”，在中高考中几乎占到一半的分值。写作能力是学生语文综合素养的体现。可往往苦于没有行之有效的作文教学法，但苦于没有可用的作文教材使得作文教学得不到重视。阅读教学过分注重对字词句篇的理解，却忽略了文本中所包含的写作知识、技能、技巧。阅读教学对写作素养的提高是低效的，或者甚至可以说是毫无效果的。为什么我们不能挖掘教材文本的深层资源——即文本中的写作资源呢？将阅读教学与作文教学相结合，有效利用教材中的写作资源，在阅读教学中落实写作指导，实为一举两得的好办法。
基于“写作本位”的阅读教学，与潘新和教授的“言语动力学”语文学相衍生。潘老师的《语文：表现与存在》上下卷，其理论提倡“我写故我在”，将“写作”视为“人存在的明证”[1]，依照这一理论，潘老师提出：“教语文就是教写作”[2]。提出了“写作本位——走向以写促读、以写带读、写读互动”的语文教学的新范式。潘新和教授首创的“言语生命动力学”语文教育理论，从理论的高度阐释了“写作本位”阅读教学必要性与可行性，在语文界已经引起了热烈的反响。
一、教材中的写作资源分析
教材中存在可利用的写作资源，就是阅读教学与作文教学得以结合的前提。要挖掘教材中的写作资源，就不能仅满足于文本“写了什么”，还要理解和分析文本“怎么写”的。理解和分析文本“怎么写”，就是要在阅读教学中体验选材、选题、立意、构思、行文、修改等。体验和把握的写作的技能、技巧包括：（一）审题、立意、选材；（二）层次、结构、布局（包含对比、衬托、铺垫）、详略；（三）细节描写、人物描写、环境描写、正侧面描写、开头与结尾技巧；（四）语言风格，修辞表达及其它写作手法。以上四个层次的划分，遵循的是学生的行文过程及写作需求。笔者认为，前面三个层次的体验和把握非常重要。
本文探讨的教材文本为现行的人教版初中语文教材。笔者对教材中的经典文本作了一个大体的梳理。六册教科书的总篇目为169篇，文言文、古诗等古代文体占44篇，现代文文体为125篇。除了一小部分是现代诗歌，说明文和议论文，剩下的大都为记叙文，记叙文总计有83篇，在这些现代文中，不乏优秀的经典文本。如莫怀戚的《散步》，史铁生的《秋天的怀念》，张之路的《羚羊木雕》，魏巍的《我的老师》，海伦凯勒的《再塑生命的人》，朱自清的《春》、《背影》，老舍的《济南的冬天》，宗璞的《紫藤萝瀑布》，莫顿.亨特的《走一步，再走一步》，吴承恩的《小圣施威降大圣》，安徒生的《皇帝的新装》、《丑小鸭》，鲁迅的《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《阿长与山海经》、《藤野先生》、《雪》、《故乡》、《孔乙己》，林海音的《爸爸的花儿落了》，都德的《最后一课》，臧克家的《闻一多先生的说和做》，刘成章的《安塞腰鼓》，郑振铎的《猫》，沈石溪的《斑羚飞渡》，毛泽东的《新闻两则》，孙犁的《芦花荡》，李森祥的《台阶》，杨绛的《老王》，余秋雨的《信客》，胡适的《我的母亲》，牛汉的《我的第一本书》，高尔基的《海燕》，沈从文的《云南的歌会》，汪曾祺的《端午的鸭蛋》，萧乾的《吆喝》，琦君的《春酒》，曹文轩的《孤独之旅》，莫泊桑的《我的叔叔于勒》，刘绍棠的《蒲柳人家》，契诃夫的《变色龙》，杰克伦敦的《热爱生命（节选）》，莎士比亚的《威尼斯商人》等经典文本。这些文本是教授学生写作的范例，是培育、提升学生写作素养的宝库。
二、挖掘文本中的写作资源
有了文本，就要懂得如何挖掘文本中的写作资源。
（一）文本中的“审题、立意、选材”写作资源分析
作文的审题、立意、选材，是作文写作的第一步。从当今的中、高考作文命题趋势来看，初中以写记叙文为主，高中以写议论文为主，但一般都文体不限，不设审题障碍。很多时候，学生的写作都是“命题”式的写作，题目不由学生决定，而是由命题老师来定，因此对学生审题的能力的要求自然就淡化了。所以说“审题、立意、选材”还是重在“立意与选材”。“立意的高低”往往决定写作的高度。“选材的恰当”往往决定主题立意能否得到充分的演绎。立意与选材两者紧密相关。教材文本中的“立意与选材”资源还是相当丰富的。
以莫怀戚的《散步》为例。其立意就是由散步表现一家的温馨和谐，表现父母辈的重大责任，表现孝敬与慈爱，可谓言简而意丰。其立意不仅局限于父母爱孩子，奶奶爱孙儿，父母对奶奶的孝，同时在矛盾冲突中诠释家庭中的父母一辈要承担“敬老护小”的责任，使文章具有了更广泛的社会价值。文章的选材，选的是一家人散步的情景，包括散步时走大路还是小路的小冲突。切入点很小，事情也很简单平常，可是却很好的诠释了主题。在立意方面，学习了《散步》，学生明白：“爱”的主题可以由“小家之爱”而到“大家之爱”，使立意更高远。在选材方面，学生明白要表现“爱”的主题，可以选生活中亲人间一个和谐温馨的场面。
再以张之路的《羚羊木雕》为例。其立意是通过父母要“我”将送给朋友的羚羊木雕再要回来的故事，反映父母辈对孩子缺少尊重与理解，常常以大人的权威，主观、武断地做事，伤害孩子的心灵。批评父母、师长的文章，以前是不被认可的，这样的立意往往会受到教师的“一票否决”。可是现实生活中我们的父母、师长，难免都会犯这样的错误，我们的孩子、学生都或多或少，没有得到应有的尊重与理解。学生们有这方面的言说欲，教师却关闭了言说的渠道。张之路的《羚羊木雕》可以说为学生打开了另一扇“立意之门”，学生可以在此类立意的作文中，倾诉在父母、师长那里所受的“委屈”与“悲伤”。过去，教师过分追求立意的“高远”，导致学生作文中假话、套话连篇，已经受到太多的声讨批伐。保护学生的言说欲，才是我们教师最应该做的事情。再说此文本的“选材”，就是生活中学生之间的最平常的礼物相送，这在学生的现实生活中，可以找到无数类似的例子，如果再扩展到父母与孩子的冲突，那就更是“不胜枚举”了。所以此文在“选材”上，也可以带给学生极大的启发。
再以其它课文为例。学习了史铁生的《秋天的怀念》，学生明白在立意上表达对父母的内疚，在选材上可以写生活中自己对父母做的“错事”“坏事”。学习了魏巍的《我的老师》，学生明白在立意上可表现对老师的怀恋和感激，在选材上可以写生活中的老师给予的帮助与关心。学习了朱自清的《背影》，学生明白在立意上表达对父母的感激，在选材上可以写生活中父母们令人心酸的一个形象，一个瞬间。学习了鲁迅的《从百草园到三味书屋》、《社戏》，学生明白在立意上表达对童年、对某一种和谐生活的怀念，在选材上可以写美丽的童年、和谐生活画面等。学习了鲁迅的《阿长与山海经》，学生明白在立意上表现对某人的感激之情，在选材上可以写生活中给我们帮助，让我们感动的一个人。我们的阅读教学，就是要通过经典文本的学习，达到审题、立意、选材的训练。
（二）文本中的“层次、结构、布局、详略”写作资源分析
作文的层次、结构、布局（包含对比、衬托、铺垫）、详略是一篇文章行文过程的安排，是作文写作中重要的写作技巧，反映作者的写作思路。清晰的层次、合理的结构布局、恰当的详略才能使文章的中心主题突出，才能使读者更好地领会、把握文章的主题。一篇文章的层次、结构、布局（包括对比、衬托、铺垫）、详略，是判断一篇文章好坏的标准。一篇文章给人的总体印象，就像欣赏一个美女一样，身材的匀称，着装的合理，衣服颜色的和谐，发型的搭配，首饰的恰当点缀，这些都是缺一不可的，有一样显得突兀、不合理，就会破坏整体的美感。“层次、结构、详略”就好比文章的“身材，着装”。布局中的“对比、衬托、铺垫”就是文章的“发型和首饰”。文章运用上“对比、衬托、铺垫”，会使得中心主题更突出。训练学生行文的层次感，学会安排文章的结构、布局，懂得把握材料的详略，是学生写作成功的关键。我们要善于挖掘教材文本中层次、结构、布局、详略等写作技巧。
魏巍的《我的老师》是结构布局合理、详略得当的典型代表。文章总共记叙了七件事，五件略写两件详写，详略结合，很好地突出了中心主题。臧克家的《闻一多先生的说和做》文章层次清晰，结构布局有对称之美。文章分两个部分，第一部分记叙了作为诗人、学者的闻一多“做了再说，做了不说”的品质，第二部分记叙了作为革命家的闻一多“说了就做”的勇敢与无畏。两部分平均用墨，形成鲜明的对比，共同表现文章的主题。朱自清的《春》，也是结构布局合理的典型代表。分为“盼春、绘春、赞春”三个部分，文章的主体部分——“绘春”，用五个段落描绘了五幅图景——春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。五幅图景平均用墨，共同表现了“春”的美丽与欣欣向荣。老舍的《济南的冬天》，表现济南冬天的“温晴”，先描绘济南的“山”，再描绘济南的“水”，“山与水”都体现“温晴”的特点。一定要通过这些课文的学习，加强学生的布局谋篇能力。
再来说说“对比、衬托、铺垫”，这三个具体的写作手法，可以把平凡的事衬托得不平凡，是文章中心事件的点缀。先以史铁生的《秋天的怀念》为例，文中作者特意表现自己在双腿瘫痪后，变得“暴怒无常”，来对比母亲“默默承受”我的“暴怒”，从而表现母亲深厚无私的爱。作者特意写自己沉没于双腿瘫痪的痛苦中，从未关心母亲的身体，来反衬母亲对“我”身心关照，却从未在意自己的重病。在这巨大的“反差”中，蕴含在字里行间的是深深的悔恨与愧疚。强烈的对比、反衬给予文章强大的感人力量。通过引导，学生会发现：要表现父母、亲人、师长的“无私与伟大”，就要将自己塑造得“无理、自私”，以便形成对比，突显主题。学会“对比与反衬”，是写好亲情类文章有效手法。
再说朱自清的《背影》，文中父亲的“背影”之所以感人，第一层铺垫是：“家世衰败”；第二层铺垫是：“我”的自以为“聪明”，笑父亲的“迂”；第三层铺垫是：父亲的年老，身体的“肥胖”；第四层铺垫是：这两年父子间的“隔阂”。正是有了这四层“铺垫”，才使得父亲的“背影”有了催人泪下的力量。
再以鲁迅的《阿长与山海经》为例。文章写了阿长为“我”买来《山海经》的故事。事情很小，可是看完文章后，读者跟鲁迅一样，都深深为“阿长”所感动。那么鲁迅在文章中做了哪些对比与铺垫呢？第一，阿长的地位低，连名字都没有。第二，阿长总行为令人“讨厌”，像“切切察察”，爱告状，睡觉摆“大”字，规矩多，谋害我的隐鼠等。第三，正衬事例：会讲“长毛”的故事。第四，当我渴慕《山海经》时，无人理会我的需求：叔祖疏懒，不好逼他寻找；问别人，“谁都不肯真实回答”；自己买，却也没有机会。第四，对《山海经》的渴慕，我不屑与阿长说，阿长却来问。第五，阿长不认识字。有了五重的对比与铺垫，当“阿长”真的买来了《山海经》时，作者说“似乎遇着一个霹雳”，“使我发生新的敬意了”。作者正是用这五重的“对比与铺垫”，将阿长所做的事衬托得如此“不同凡响”。
应该说，作文的层次、结构、布局（包含对比、衬托、铺垫）、详略，这些写作资源是渗透在每一篇经典文本中的。只要有心挖掘，就能为指导学生作文所用。
（三）教材文本中具体的写作技巧资源分析
经典文本中具体的写作技巧是多方面的，包括细节描写、人物描写、环境描写、正侧面描写、开头与结尾技巧等。找到这些“技巧”后，就要分析这些“技巧”的“妙处”，以及怎样运用这些“技巧”为主题服务。例如史铁生的《秋天的怀念》中，面对我的暴怒，母亲再进来时，“眼边红红的”的这一细节描写。这一细节表现了母亲因为“我”的自暴自弃而伤心流泪，并且母亲的伤心还要瞒着“我”，因为她不想让儿子看到她流泪，增加儿子的“苦痛”，母亲希望“我”走出悲伤。作者感到痛苦了，就肆意乱发脾气。作为母亲，她的痛苦不比作者少一分，可是母亲为了鼓励作者，默默承受这一切，这“暗自的流泪”，包含了母亲深厚的爱，母亲独自承受的坚强。那么，学生的生活中有没有这样“类通”的细节呢？只要教师引发学生的思考，学生一定能说出无数个“类通”的细节，因为生活中“默默承受的母亲”还真不在少数。
再来说说环境描写。在鲁迅的《社戏》中，有精彩的“月夜行船”的环境描写。此段描写，即表现了乡村月夜的美景，同时表现“我”得以去看戏的“畅快”。以景来衬情，既显得雅致，又显得含蓄。先激起学生情感的共鸣，再让学生忆起那些“类通”的情感体验。最后辅之以作文训练。那么，这类环境描写的手法就能逐步为学生掌握。
具体而微的写作技巧有很多，《走一步，再走一步》中展现内心的挣扎与害怕时的语言、心理描写。《老王》中有关老王的外貌、神态描写。《羚羊木雕》中的开篇与结尾技巧。《故乡》中成年闰土的语言、神态描写等等。具体的写作技巧，可以在每一个经典的文本中找到。只要教师有挖掘文本写作资源的意识，就能发现这些巧妙的写作技巧。当然，只是发现写作技巧是不够的，还要分析为什么要这样写、怎样去写、什么情况下些，并开展针对性的写作训练。唯有这样，文本的写作资源才能真正为学生所用。
注释：
[1]潘新和.语文：表现与存在（上卷）［M］.福州：福建人民出版社，2005.
[2]潘苇杭，潘新和.为写而读：阅读教学的重构.［J］.语文建设.2014，（1）.
参考文献：
[1]叶圣陶.向善读善写方面努力［A］.叶至善等.叶圣陶文集（十六卷）［C］.江苏教育出版社，1993.
[2]王崧舟.写作本位：读写观念的重构——著名语文教育专家潘新和先生访谈录[EB/OL].http://www.360doc.com/content/13/0410/14/7346739_277361524.shtml ，2013-04-10.
[3]潘新和.语文：表现与存在（上下卷）［M］.福州：福建人民出版社，2011.
[4]潘新和.语文：回望与沉思——走进大师［M］.福州：福建人民出版社，2008.
[5]钱理群，孙绍振等.名家六十讲［M］.北京：语文出版社，2013.
[6]钱理群，孙绍振，王富仁.解读语文［M］.福州：福建人民出版社，2010.
[7]陈日亮.我即语文［M］.福州：福建教育出版社，2007.
[8]赖瑞云.混沌阅读［M］.福州：福建教育出版社，2003.
[9]李海林.言语教学论［M］.上海：上海教育出版社，2000.
[10]倪文锦，欧阳汝颖主编.教育展望［M］.上海：华东师范大学出版社，2002.
（刘桂芳 福建师范大学文学院教育硕士 350000 福州华南实验中学教师 350000）