当前，我国新一轮的中等职业教育教学改革与质量提高工程已全面展开。“坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以提高质量为重点”“坚持以学生为本”写在各类文件的显著位置。去年底，省教育厅《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》开宗明义，更是提出要“坚持把提高质量作为职业教育改革发展的核心任务来抓”，“牢固树立以提高质量为核心的职业教育发展观”。
作为一线语文教师，实现教育质量提升的主阵地在课堂，而课堂教学质量很大程度上又受教学设计的影响。因此，教学设计能否切实“以生为本”，从学生的实际需求出发，关注学生发展，直接决定了教学质量优化的实现。现实工作中，我们发现，虽然语文教学设计不再是学界的陌生话题，以改革教材、教法、评价方式等来破解当前中职语文教学困境的讨论亦不在少数，但作为教学设计这一系统研究还显得零散，甚至在一线教师群体中相应的认识还比较模糊。笔者不揣浅陋，试图从政策、背景、内涵、策略四个层面剖析中职语文教学设计的真实意蕴。
一、关注学生发展，凸显生本理念的战略地位
现代教学论强调：以学定教。关注学生发展，教学设计以生为本，可谓顺应当今以人为本的可持续发展的时代诉求。
“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。”
“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展……为每个学生提供适合的教育。”
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）把“以人为本”上升到“教育改革发展的战略主题”高度。此前，《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》第一条指导思想就是“以学生为主体”。《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》则提出，进一步更新教育教学思想和观念要“坚持以人为本，关注学生职业生涯持续发展的实际需要。”《中等职业学校语文教学大纲》给教师的教学建议也明确写有“中等职业学校语文教学要遵循语文教育规律，突出职业教育特色。教学中要坚持以学生发展为本，探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段，培养学生的语文应用能力，提升学生的职业素养。”
可见，以学生发展为本是当前教改关注的焦点，贯彻落实以上文件精神，必须坚持“以生为本”。作为母语课程的中职语文课，应该为学生综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础，体现在教学设计上就要求我们关注学生的起点能力，通过基础、职业、拓展三大模块在阅读欣赏、表达交流、实践活动中培养和发展他们的听说读写能力。
二、关注学生发展，符合语文教改的实际需求
教育部组织开展的职业教育专项研究课题——“中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究”一针见血地指出：“中职文化课改革应从着重于知识的传承，传为以知识传承为载体，以学习能力提升、学习习惯培养为重点……使学生能通过文化课学习，感受成功的心理体验，在学习能力上特别是用人单位关注的学习能力上有真正的提高。”“中职文化课改革要遵循促进发展的原则。一是每个学生都能在原有水平的基础上得到发展，二是每个学生都能在原有智能基础上扬长避短、扬长补短地得到发展。”显然，关注学生发展是每一个教师自觉的责任感和使命感。
再来看中职学生发自内心的学习需求。在笔者做的一次调查中，95%的学生认为老师对自己不够关注甚至不关注，他们希望语文课：不要光学习书上的内容，除了背就是抄；多请学生朗诵，不要偏向喊哪一个，要每个人都喊到；讲些与课文有关的课外知识，介绍作者的生平故事；少些背诵多开展些活动，大家一起参与；让每个学生都能够听得懂……
因而，我们今天的教学设计不仅是对知识学习问题预设解决方案，更重要的是要为学生的“学”而设计，要立足于开发学生的潜能，发展学生，服务职业生涯的发展。正如斯腾伯格在TIA（即Triarchic Instruction and Assessment）中强调的：“教师要寻找最适合学生发展的教学材料；开发出学生更多种类的潜能；帮助学生发挥自己的优势，弥补自己的弱点；力图增强学生的学习动机。”
三、关注学生发展，体现教学设计的核心要义
严格说来，语文教学设计其实就是教学设计理论在语文学科的应用，中职语文教学设计则更具体指向了中等职业教育语文课程的教学设计（如图所示）。
鉴于此，中职语文教学设计即探讨最优的中职语文教学途径，以促使中职生提高语文能力，适应就业和创业需要的系统工程。它从分析中职生掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力、初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力入手，由确定学生在九年义务教育基础之上进行每一次课堂学习的起点行为，到分析学生通过阅读欣赏、表达交流、综合实践等活动能进一步提高语言文字能力、掌握基本学习方法、养成自学和运用语文的良好习惯、提升职业素养的学习任务，落脚于学生能重视语言的积累和感悟，自觉接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格来表述课堂教学的终极目标；目的在于使学生的学习行为具有可操作性、可观察性和可检测性，从而有利于中职生认识到语文在生活和工作中的作用，激发学习热情，树立学习信心，自觉加强实践，提升能力与品位，为职业生涯发展奠基。关注学生的发展是其核心要义。
四、关注学生发展，评价教学设计的原则依据
用现代心理学的观点分析，中职语文教学设计效果评价的核心是对学生的语文能力进行评价，“目的不仅是为了检测教学目标的达成情况，更重要的是及时向教师和学生提供反馈信息，激发学生的学习热情，促进学生的发展”。因此，学情分析、目标设定、策略选择需要着意关注是否利于学生的发展。
（一）基于学情
中职语文教学面对的学生基础薄弱、能力欠佳，大部分人对学习本身存在不同程度的障碍，很多同学达不到一个合格的初中毕业生应有的水平。这是实情，也是必须直面的尴尬，我们必须依据学生的实际需要、能力水平和认知倾向进行教学设计。心理学的“皮革马利翁效应”告诉我们，不是学生不行，而是教师不信其行。要相信每个学生都有学习的潜能，对所有学生一视同仁，最大程度的发挥教师的正面期望效应，以鼓励为主，对每个学生所付出的努力给予肯定，赏识他们在原有基础上取得的每一点进步。
（二）目标指向
语文课程为学生语文能力的提升、今后人生需要服务，重实用、重实践，以全面提高素质为目标。事实上，以“够用、实用、能用”为原则，根据专业特点、就业需求和学生实际，立足就业，注重能力与素质，既是对大纲“课程教学目标”精准简化的表述，也是我们确立具体教学目标所依循的上位目标。进行教学设计时，要着眼于基础知识的掌握，言语能力的习得，自主阅读能力的培养和写作能力的训练，切实考虑学生的实际需求，根据学生的理解和接受能力对课文深层的人文内涵进行不同深度的开掘，让他们“学会学习”，“学会做人”，能力得以发展。
（三）策略选择
1.优化教学内容。教学内容的设计要做到：实用化、生活化、现代化。要“要根据各专业特点，从不同角度，有选择地把适应学生专业需要的教学内容纳入语文教学之中”，“语文教学内容要拓展到课堂外、深入到社会中，把学生的学习、生活的实际结合起来”。
2.关注教学方法。根据学生的学习基础、接受能力等实际情况灵活调控教学进度，适时指导学习方法。教学中，注意培养学生的学习兴趣，建立学习自信，采取师生互动、生生互动的教学方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生充分调动自身的生活体验、知识积累、想象和联想能力等介入语文学习，使学生真正成为语文教学活动的主体。尤其注重在职业情境中培养职业岗位应该具备的语文应用能力，针对学生学习生活、社会生活、职业工作环境多开展语文实践活动，为学生形成未来工作应具备的语文能力提供实践平台。
3.重视评价方式。中职语文教学的评价不应该单凭一张试卷说话，评价内容、评价主体、评价方式都应多元，以促进学生和谐发展为第一目的。既要关注他们的学习结果，关注他们的学习过程，更要关注他们在语文教学实践中表现出来的情感和态度，实现持续发展。
总之，中职语文教学设计的旨归即关注学生语文能力的培养和终身发展。路漫漫其修远兮。在中职语文教学设计的路上，关注学生的发展，每一个教育人都责无旁贷。
参考文献：
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（朱益嫣 江苏省南通中等专业学校 226011）