陈丽华
文言文教学通常的模式是老师带着学生翻译，学生借助书下的注释或各种参考书完成这一个跨越时空的交流。但这种学习始终很难激发学生学习的内驱力。我做过很多种的尝试，譬如说：分小组自主学习质疑交流，因耗时太多跟不上大部队而不得不中途夭折；或充分借助参考书扫除障碍又因学生觉得已经掌握而乏趣“聆听”。所以尝试来尝试去的最终结果又回到了老师生硬地教，学生被动地学。学生没劲老师也觉得无趣。文言文教学一直以来成为我教学上的一个瓶颈。我觉得如果要进行有效的文言文教学，一定要去了解学生想要什么？能得到什么？
又一个三年过去的时候，对文言文教学我有了如下一些想法，不知能否有益于文言文教学。
一、语感优先原则之通读
我觉得任何一篇文章第一步的通读很重要，特别是文言文学习，通读就更重要了。那是语感积累的过程，对理解这篇文章的大意，通读是很重要的，只是生硬地进行文言知识的讲解会破坏学生对文本最初的语感把握。即便在阅读的过程中有障碍也不必紧张，因为阅读总有一个循序渐进熟悉文本的过程。但要从一开始就训练和培养学生在学习文言文过程中有通读的意识。有了好的方法，也可能起初走得慢些，但“工欲善其事，必先利其器”“磨刀不误砍柴工”就是这个道理。只要掌握了正确的方法，学生一定会在学习文言文的路上越走越宽。语法讲要紧的就行，不然教到最后学生的排斥情绪很大。古人云“书读百遍，其义自见”，又像有人说的：“艺术作品的最终完成，是在读者的阅读过程之中”。这话很有道理，读的过程其实就是了解和领悟的过程。
再者，通读也要根据学情科学布置、合理安排。文言文长短难易不同，依据学情班情要做适当的调整，尽量避免死板教条胶柱鼓瑟的教学方法。
二、粗通文意，大意先行
有了通读做基础，第二步就是粗通文意了。即便是文言文，也不能就为了通而通。不然容易“一叶障目，不见泰山”，只顾眼前的拘谨而失却了本应有的宽广。学习课本时，通常书下有部分注解，老师可以充分利用。也可以在这个时候引导学生对各种参考书的甄别，事实上学生很难有分辨力，大部分处在一个被动接受参考书的过程。让学生在粗通的基础上有了发现和阅读的成就感，能激发学生进一步的学习兴趣。在这个过程中，老师要预设一些点，设疑、发问，让学生真实感受到与文言文虽然是有距离的，但当你走进去发现还是可以亲近的。有成就感、拉近距离都可以成为学生走进文言文的动力。在他们粗通的基础上，老师再进行有效的讲解，效果比死板教条要活泼、有趣得多。
三、学会取舍，选择重点讲解
在这个环节中，可以有不同的形式。可以是学生质疑也可以是老师设疑。比如说：特殊句式的倒装句式中，宾语前置较定语后置稍容易掌握，出现的频率也高，根据在文中出现的例子，一册书完结后就可以带着学生发现总结规律，让学生记住典型的例子，比记住枯燥的理论鲜活得多，而且容易触类旁通。而几乎所有的（包括不太明显的）状语后置句你都按照特殊句式翻译总归是不错的，个别时候你没有把状语后置句翻译出来是要扣分的，而按照状语后置句翻译都不算错，那不如就都按照特殊句式来对待。所以在教学中，老师的取舍很重要，这么多琐碎的文言知识无关紧要的该删就删，该要求学生掌握的就必须掌握，在知识的精简度上有了合理的规划，学生不犯难，老师也少做无用功。
四、课外文言文的适时参与
课外文言文在高一的时候就要有步骤有章法地参与进来。如果学生的能力不错加上现实条件的许可，能阅读大部头的原著当然就更好了。学习的方法同课内的相同。就是先通读（更何况通常学生接触的文言文篇幅都不长），然后是粗通大意，第三步是老师有选择有重点地讲解或者解答学生有质量的质疑。有这样一个慢慢积累和知识迁移的过程，课内的知识不会僵化，课外的能力也能得到有效的锻炼，学生才可能在跨越时空的文言文世界里自由翱翔，与先贤对话。
这几个步骤不浮华，因为没有高深的理论做背景支持；不时髦，因为也没有应翻转课堂的景；不深刻，因为就没想过要深刻。但是实用、管用、好用，足矣！
★作者单位：新疆乌鲁木齐外国语学校第十二中学。