福建晋江市陈埭中心小学（362211） 李丽娜
提问历来是课堂教学的重要手段，是课堂教学的重要环节，是师生交流的重要方式，同时也是教师检验学生学习情况、获取反馈信息的重要途径。在小学语文课堂教学中，教师要善于通过富有艺术性的提问，引导学生与文本进行深入对话，从而促进小学生语文素养的提高。
一、强调准确性——激发文本探究的热情
教师的提问艺术应该体现在准确度的把握上，过难和过于简单都不利于调动学生的思维兴趣。语文课堂上的提问必须做到难易恰当，关注学生的兴趣，引发学生主动探究文本的热情。
例如，在教学《十里长街送总理》这一课时，我引导学生进行朗读后问：文中提到有一位老奶奶“焦急而又耐心地等待着”，同学们，你们觉得作者这样使用词语矛盾吗？这样的问题引起了学生的注意，他们也发现了这两个意思相反的词语竟然同时出现在老奶奶的身上，为什么会这样呢？学生产生了探究的兴趣。通过仔细品读，学生发现，“焦急”是很急于看到总理的灵车经过，跟敬爱的总理告别；而“耐心”是老奶奶不管等多久，她都愿意，就是为了与总理做最后的告别。两个词很好地把人们对总理的爱统一在了一起。
这一问题，学生不能直接从字面上得出答案，需要进入文本情境，获得体验后，才能体会到作者用词的巧妙，具有一定的思考价值。
二、体现层次性——挖掘文本品读的深度
学生的学习总是从易到难的，因此教学活动也应有层次地展开，让学生踩着教学的轨迹，逐步深入知识的殿堂。在语文教学中，教师可以抓住文本中的关键词句，设计层次性的提问，引领学生进行抽丝剥茧般的分析和品读，不断加深和拓展认识，形成学生自己独特的体悟。
例如，在学习《荷花》这一文时，我是这样引导学生深入文本的。
（生齐读第二段）
师：大家觉得本段写得最好的地方在哪里？
生1：“白荷花冒出来”的“冒”字，我觉得写得很特别，但又不知道好在哪里？
师：对，你的感觉很好，我也觉得这个字写得好，但是好在哪呢？我们先来说说“冒”是什么意思。
生2：有向上升起的意思。
师：大家在读这一句时，头脑中会产生怎样的想象呢？
生3：好像看到荷花亭亭玉立地从层层叠叠的荷叶之间冒出，很是好看。
师：是啊，一个“冒”字写出了荷花超凡脱俗的美。
师：能不能换成其他的词语呢？
（生尝试，觉得很多词都无法表达这样的意思）
在这一片断中，我引导学生不断深入地对“冒”字进行理解。在这样的过程中，学生感受到了荷花的美，感受到了作者用词的传神之处，培养了学生阅读理解的能力。
三、富有煽情性——体验文本情感的厚度
文章本是有情物，是作者丰富情感的寄托。在阅读教学中，教师可以抓住文本的“情”做文章，通过富有煽情性的提问，带领学生走进文本的情感世界，体验文本情感的厚度。
例如，在学习《再见了，亲人》一文时，我从学生已有的家庭亲情出发，引导他们感受文本描述的民族情感。
师：小朋友们，谁是你们最爱的人啊？
生1：爸爸、妈妈、哥哥、姐姐。
师：为什么呢？
生2：因为他们是我们的亲人。
师：可是文中的志愿军战士和朝鲜人民有亲人关系吗？他们是兄弟姐妹吗？他们有父母与孩子间的关系吗？
生3：没有。
师：那么，为什么作者把他们称作亲人呢？他们离别为什么会这么难舍难分呢？
学生带着这样的问题，开始品读文中志愿军战士与朝鲜人民之间的故事，从中感受到了彼此之间结成的那种不是亲人却胜过亲人的、用鲜血凝成的亲情。
教学中，教师围绕文中的情感设计问题，使学生走进了文本创设的情境中，从中读出了隐藏着的深深感情。
四、突出思考性——拓展文本想象的空间
《义务教育语文课程标准》在总目标上提到，要培养学生的思维能力、想象能力和创造能力。那么，如何实现这样的目标呢？教师可以通过有效的问题设计，激发学生积极地思考，发挥他们的想象力，推动他们敢于突破，勇于创新。
例如，学习《夏天》一课时，文章围绕夏天进行了描写，但是全文并无一处写到夏天的热，却使读者感受到了夏天的热意。我从“热”的角度引导学生思考，感受文本的描写方法。
师：小朋友们，在课文中你们有没有感觉到夏天的热啊？
生：有。
师：那又是从哪里读出来的呢？
（生品读课文，很久，却不知道怎么回答）
师：大热天最需要的是什么呢？
学生受到了启发，他们从凉爽的绿颜色、洒满绿荫等角度去感受夏天的热，进而体会到了课文是通过描写凉爽来衬托出夏天的热，感受到了作者独特的写作手法。
提问可以在学生思维受阻的时候，起到启发的作用，使学生的想象更加的丰富，思维得到有效的延伸。
总之，教师要思考提问的技巧，研究提问的艺术，让问题成为学生走进文本的指路明灯，成为学生走出文本，形成感悟的催化剂，通过提问培养学生的思维能力和语文素养。
（责编 刘宇帆）