姜秋菊
教学模式与学习模式的先进与否，直接关系到学生语文素养的高低。传统的高中语文，课堂教学模式基本上以教师为主导教师，起着极为重要的引导作用，学生被动地听，思维得不到真正的训练。课堂成了考试的训练场所。这种教学模式不利于培养学生的学习兴趣和思考能力，导致学生在答卷子方面是“高手”，在语文素养方面却较为缺乏。久而久之，学生自然就会觉得语文枯燥无味，认为学习只是为了取得一个好的成绩而已。
2013年12月13日我校举办的“探究·合作·生长”同课异构教学研讨活动给笔者带来了很大的触动，也让笔者在教学上存在的一些困惑得到了解决。徐州一中王海燕老师的《唐诗宋词选读·临江仙》的教学设计独特，让笔者明白在以高考为指向的高中语文课堂，可以是让学生既掌握相关知识学会答题技能，又可以让学生真正品味语文的文学魅力。她的课堂没有过多的与考试相关的题型指导，只是让学生在一种轻松的氛围中，想象着自己沐浴着阳光，品着咖啡，手中捧着一本唐诗宋词。对于晏几道的《临江仙》，她鼓励学生大胆展开想象，至于往哪个方向想，想什么内容，完全交给学生。尽管刚开始课堂氛围有点沉闷，但一旦有个学生在“黑暗”中迸发出零星的火花，整个星空就被点燃了。学生们越来越有激情，对这首诗的把握也就不仅仅局限于翻译诗句。另外，如何品读词的美呢？同样的内容，若用诗的形式表现味道又如何呢？在诗与词的比较之中，学生自然就能认识到两者的区别，而且认识更加深刻，因为他们思维中有张扬一个转化的过程——由形象到抽象。
由此，笔者认为高中语文教学模式应注重以下几点：
其一，注重学生自身的想象与体悟。笔者一直很欣赏一位老师在解读诗歌时提出的一个名词——“泡诗”。诗歌语言高度凝练、富有蕴味，需要我们紧扣诗歌展开想象，把浓缩的精华全部释放出来。而语文其他文体（散文，小说，戏剧）亦需调动学生的想象与体悟。如马步升《打猴儿》一文，笔者在带领学生解读文章主旨时，首先让学生自己谈感受，再深入文章，学生最后的理解便不再是“对童年美好生活的回忆与怀念”，而深切地体会到了“人的命运就像鞭子下的猴儿那样不由自主”。当然，在让学生自主想象、借助体悟来把握文章时，一定要注意不可脱离文本，这样才能保证有效性。
其二，注重由形象到抽象的思维训练。高三学生因为生活阅历的缺失，导致他们对一些抽象道理的认识较为艰难。比如林语堂《中国的人文主义》一文中有这样一段文字：“然而知识同人类的结合并非易事，因为人类一旦动摇起来，就会被自己的逻辑所左右，成为知识的工具。另一方面，当今世界由于机器的迅猛发展，人类无暇享受自己创造的一切。”学生理解起来就很困难，这个时候笔者给学生一个提示：如人本来是可以随性生活的，但是当人知道不同食物搭配会带来营养不同程度流失时，就会有万般顾虑，在做事时候就容易被相关的知识理论束缚；如冬天本来没有空调，人照样可以活得快乐，大雪天可以疯狂地打雪仗、堆雪人，但现在有空调了，如果哪一天突然空调不能用了就会抱怨这样一说，学生立马明白林语堂的意思了。只有这样的思维才符合人的正常思维过程，切不可理论对理论，否则学生对问题的理解便无法深入。
其三，注重挖掘语言文字本身的魅力。语言是简单的，但是思想情感却不易把握。因此，语文教学还应当带领学生发掘语言文字本身的内蕴。如《小说选读·诉肺腑》中宝玉对黛玉讲了一句话“你放心!”可以让学生谈谈这三个字包含了宝玉对黛玉怎样的深情。然后再让学生谈谈这种语言表达的艺术，探讨汉语的博大精深之处。最后可以联系现实生活，让学生说说生活中有哪些地方很好地把握了语言的深厚内蕴，给人带来了不同层次的思考。此外，语文的戏剧教学同样可以采用这样的方法，让学生自己写剧本、自己导演，那么学生对文字的理解就会水到渠成。
那么，是不是这样转变之后，学生应试的能力就下降了呢？我看未必。因为现在高考更多的是考查学生的感悟理解表达能力，而这样的教学恰恰更能培养学生这样的能力。
当然，教学模式改革的同时，学生的学习方式亦可以作相应的调整。比如，知识的记忆由传统的识记转为欣赏、理解记忆；课型的设置也可作一个调整，加强阅读、写作课，并且要落实到位，开展学生读书交流、读书报告、作文评价等活动。这样的话，学生对语文自然不会失去兴趣，反而能够更好地发现文字的魅力、文学的精彩！
（姜秋菊 江苏省淮阴中学 223003）